“研討式”教學法在《公司法》教學中的應(yīng)用探討

唐淑艷

[摘 要]《公司法》是我國法學本科生的專業(yè)主干課程，也是最基礎(chǔ)的科目之一。從1994年至今，我國《公司法》歷經(jīng)了三次修正，一次修訂，成為所有法律學門中最經(jīng)常變動與修改的法律之一，這些變動對《公司法》課程教學的改革提出了挑戰(zhàn)。我國《公司法》教學所面臨的困難是教學方法上的創(chuàng)新。目前的課堂教學固定化、模式化，亟須進行全面的優(yōu)化。在《公司法》本科教學過程中引入“研討式”教學法，既能夠幫助學生掌握基本理論知識，又能夠提高學生的應(yīng)用能力，協(xié)調(diào)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]研討式 《公司法》 教學改革

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0055-02

現(xiàn)代市場經(jīng)濟最重要和最主要的企業(yè)形態(tài)就是公司，公司以無可替代的魔力促進著社會的進步和發(fā)展。而《公司法》既為公司的發(fā)展點亮了航燈，又為公司的發(fā)展保駕護航。因此，法律專業(yè)的本科學生對《公司法》的理解和應(yīng)用能力在以后的職業(yè)生涯中至關(guān)重要。隨著我國經(jīng)濟政策的不斷調(diào)整，《公司法》的教學不再局限于法條的片面理解和記憶，開始著重理論與實務(wù)相結(jié)合。教師們也希望能通過課程的教學改革來尋找新的突破，激發(fā)學生的思維，并培養(yǎng)具備一定創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力的學生。應(yīng)通過新的教學方式來啟發(fā)學生，使學生在掌握《公司法》的理論與內(nèi)容之余，具備解決問題的能力。

一、關(guān)于“研討式”教學法

“研討式”教學法起源于德國大學，現(xiàn)已逐步成為發(fā)達國家高校中的主要教學方法之一。傳統(tǒng)的大學課堂教學過程，對基礎(chǔ)理論知識的傳授采用的是灌輸式教學，教師在主體層面上既是導演又是演員，固定化的課堂模式，“授人以魚”的教學目標，其忽視學生的技能、思維和綜合能力的培養(yǎng)。而“研討式”教學法讓學生切實感受到自己是課堂的主人。這是一種完全不同于傳統(tǒng)單向傳授知識的講授式教學，它是在教師的教學內(nèi)容與學生所學的知識積累的基礎(chǔ)上進行的。[2]“研討式”教學法以教師為主導，以學生主體精神培育為原則，對學生多方面能力進行培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、語言能力、教學能力、研究和創(chuàng)新能力，以提高學生的整體素質(zhì)。它將討論法與研究法有機結(jié)合，鼓勵教師與學生積極參與到教學活動中：教師以科研來促教學，投入到教學改革實踐中;學生以教師創(chuàng)設(shè)的具體情境創(chuàng)造性地運用所積累的知識，主動地討論和探討問題，并發(fā)表自己的看法，以此培養(yǎng)邏輯思維能力。

“研討式”教學法在《公司法》的教學過程中要求學生成為課程學習的主人，并始終處于相對自主的地位，要求盡量發(fā)掘出學生的創(chuàng)造潛力和創(chuàng)新能力，讓學生各抒己見，把課堂教學的主體地位還給學生。同時它也要求教師在設(shè)計系列具有啟發(fā)性的問題時，要進行有價值的探討。在此過程中要求教師循序漸進，引導性問題應(yīng)由簡到繁，由易到難，因材施教，量力而行，既重視學生個體的發(fā)展，又注重班級整體的共同進步。這個過程不僅可以讓學生提高實踐應(yīng)用能力，也可以強化教師的教學水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，達到教學相長的效果。[3]

二、“研討式”教學法在《公司法》課程教學中應(yīng)用的必要性分析

（一）以理論教學為主的《公司法》教學無法滿足對新法條的理解和應(yīng)用

目前《公司法》的教學過程中都以理論教學為主，“填鴨式”的教學方法使課堂變得僵硬。學生通過簡單的課堂講授只能停留在感性認識的層次上，無法過渡到理性認知的層面，更別談分析、理解和應(yīng)用了。例如：2013年《公司法》進行了修正，它后面的制度背景必須經(jīng)過“研討”才能深入。因為注冊資本實繳登記制在實踐中已經(jīng)開始流于形式。在《公司法》修訂前，實踐中，很多企業(yè)的工商登記注冊都是由中介機構(gòu)采用墊資的方式，出具驗資證明，工商局也只是進行形式審查，真實資金狀況是很難如實反映的。例如一家注冊資本為50萬元的公司，中介可以以墊資的方式為其注冊，使用假手續(xù)，收取一定的費用，而工商局更多是注重形式審查。因此注冊資本的實繳制度對債權(quán)人的保護起不到多大的作用，而對小微企業(yè)的發(fā)展反而是一種制約。在此種情形下，對《公司法》設(shè)立條件的放松限制是不二之選。

（二）“填鴨式”教學方法不能培養(yǎng)法律人應(yīng)有的邏輯思辨能力

在“填鴨式”教學中，教師一般只重視講解《公司法》的相關(guān)制度和條例，學生機械地記筆記，被動的接受，缺乏思考和互動。這種課堂簡單而空洞，學生的主體性、獨立性和創(chuàng)造性都受到了壓制，學習成為了一種被動的接受，無法發(fā)揮學生學習的主動性，最終的結(jié)果就是學生的學習效果不佳，學了就忘。而“研討式”教學方法，教師和學生都積極參與到“教”與“學”的活動中，教師把專業(yè)課程教學理論知識進行師范講解后，布置相關(guān)的情境問題，學生圍繞情境問題展開分析，劃分為多個具體的子問題，分工查找檢索文獻、查找資料，共同探討、建構(gòu)知識，發(fā)表獨立觀點，從而解決問題。在這個過程中，學生們對理論知識的理解與應(yīng)用能力加強了，邏輯思辨能力也得到了啟發(fā)。

（三）“一言堂”的《公司法》教學課堂，學生之間缺乏交流、討論、思考

“一言堂”教學，其實質(zhì)是教師“灌”知識，學生被動的接受。學生在學習過程中不能問為什么，不能稍加發(fā)揮，更不許懷疑。在《公司法》的課程教學中引入“研討式”教學法，通過教師的啟發(fā)、引導，學生們可以嘗試運用《公司法》的理論知識來設(shè)立一個場景，在教師的指導下，學生通過對之前對相關(guān)材料的查閱，把自己置于場景中，以小組討論的方式去積極探索和獲取解決問題的方法。這樣能夠讓學生產(chǎn)生成就感，既活躍了課堂的氣氛，又激發(fā)了學生學習的熱情，增強了學生學習的積極性與主動性。

三、“研討式”教學法在《公司法》課程教學中面臨的困難

（一）《公司法》教材內(nèi)容安排和考核方式與“研討式”教學有偏差

首先，法學本科省采用的《公司法》教材大多以法條和相關(guān)解釋為主，相對而言規(guī)則和學理分析會少一些，其重基本理論知識輕實踐，忽略啟發(fā)式引導。在開展互動式、研討式教學時對知識要進行高度的概括和對比，學生如果對基本知識熟悉度不夠，在研討的過程中會覺得思維結(jié)構(gòu)很混亂。其次，《公司法》為法學本科生專業(yè)主干課程，課程的考核方式一般為考試，考試題型受到一定的限制，無法以撰寫論文、撰寫調(diào)查報告、實踐教學、引入形成性評價等方法來進行考核。

（二）學生在《公司法》研討式學習過程中水平參差不齊，參與的積極性和自覺性難以同步

法學本科生的理解能力、個性發(fā)展、學習能力和學習態(tài)度都是不一樣的。教師課前布置的準備工作和閱讀資料，有些學生不能積極主動的去做。因此當教師在課堂上提出問題要求學生回答和就這一問題進行交流時，有部分學生不能完全參與進來。要促使全體學生共同進行研討式學習，達到良好的教學效果，是《公司法》“研討式”教學改革面臨的一個突出難題。

四、“研討式”教學法在《公司法》教學中應(yīng)用的建議

（一）在注重研討式教學法時合理的結(jié)合使用其他教學方法

由于教材和考核方式在某種程度上已經(jīng)相對固定了，根據(jù)此種情況，課堂上就需要各種不同教學方法，以取長補短，相互配合，相得益彰。例如公司的組織機構(gòu)，應(yīng)該是以研討法為主，融入案例教學法，輔以講授法引導，只有這樣，才能充分發(fā)揮“研討式”教學法的教學效果。

（二）在“研討式”教學法中，學生處于主演地位，但是教師的導演作用不可忽略

“研討式”教學法在以學生為主體的同時不能忽略教師的作用，只有兩者結(jié)合才能達到教學相長的目的。教師要適時激發(fā)和調(diào)動全體學生參與的熱情。在《公司法》的“研討式”教學中，教師是教學活動的導演者，掌控著整個教學的進程。如果教師在課堂上把握不好，就有可能出現(xiàn)失控現(xiàn)象，使課堂處于一種“天馬行空”的狀態(tài)。

（三）完善《公司法》所需研討的問題，既要能融入理論知識又要能應(yīng)用于理論實踐

“研討式”教學法對需要討論的問題要求很高，對課堂上時間的把握要求也很高，這些問題的設(shè)置需要經(jīng)過認真的思考和不斷的修改才能達到較好的教學效果。然而目前該教學方法還未形成完整的系統(tǒng)，我們在《公司法》研討式的教學中缺乏研討式問題庫。因此，加強對研討式教學所需案例庫的建設(shè)非常重要。教學方法的研究，是一個永恒不變的課題。“研討式”教學法在法學本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中具有其獨特的、不可替代的作用。[4]

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉宏宇.制定法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐與思考——以南京審計學院為例[J].中國集體經(jīng)濟，2010（36）.

[2] 趙華，袁瑾田，芙蓉.《財務(wù)分析》課程研討式案例教學應(yīng)用研究[J].長沙理工大學學報（社會科學版），2013（5）.

[3] 劉洪娟，吳潔.物流管理專業(yè)研討教學法的組織與實踐[J].物流科技，2010（2）.

[4] 葛偉偉.加強實驗教學的新力度與強度[J].成功（教育版），2012（7）.

[責任編輯：陳 明]