農業資源與環境專業“育教研三結合”創新型人才培養模式探索

韓燕來 王宜倫 王 玲 王文亮 梁世偉 劉世亮

[摘 要]為培養創新型農業資源與環境專業人才，根據國家戰略需求和地方發展實際需要定位創新型人才培養目標，根據不同年級大學生特點，分階段、分層次地開展“雛鷹行動”、“飛鷹創新”和“雄鷹翱翔”計劃（三鷹計劃），實施階梯素質教育，提高學生綜合素質;實施課程論證制度，構建、完善與創新型人才培養目標相適應的專業核心課程體系和“多模塊，多環節，多層次”實踐教學體系，通過創新性課程開設促進了課程教學方法與手段改革;通過創新型師資培養、改善實踐教學條件、實行“大學生科研助手”計劃等措施，促進學生科研能力培養。通過階梯綜合素質教育與課程教學創新、科研創新能力培養的有機結合，探索出“育教研三結合”創新型人才培養模式，取得了良好的效果。

[關鍵詞]農業資源與環境專業 “育教研三結合” 人才培養模式 創新型

[中圖分類號] C961[文獻標識碼] B[文章編號] 2095-3437（2015）12-0141-03

當今社會和經濟的發展需要深化高等教育改革，創新人才培養模式，提高人才培養質量。[1]在現代教育思想和理論指導下，從專業人才培養目標、課程體系與內容、實踐教學體系與條件、教學方法改革、教學隊伍建設等諸多方面進行改革和實踐，探索科學的創新型人才培養模式是深化高等教育改革、提高人才培養質量的關鍵。[2]河南農業大學資源與環境學院結合國家發展的戰略需求和地方社會經濟發展實際需要，近年圍繞創新人才培養模式進行了系列改革，逐步形成了階梯素質教育、課程創新教學、科研創新能力培養有機結合的農業資源與環境專業“育教研三結合”創新型人才培養模式，取得了良好的效果。

一、確立農業資源與環境專業創新型人才培養目標

高等農業院校應根據社會經濟發展和現代農業建設的需要，培養掌握現代化農業技術，綜合素質高，知識結構合理，專業特色鮮明，具有創新精神和實踐能力的高級農業科技人才。[3]河南農業大學資源與環境學院根據教育部關于加強創新型人才培養的要求，以服務于社會主義新農村建設和建設資源節約型、環境友好型社會以及根據河南省開展糧食核心區和中原經濟區建設的需求為導向，定位農業資源與環境專業創新型人才培養目標是：立足河南，面向中原，服務三農，培養適合糧食主產區資源與環境事業發展需求的應用型、復合型高級農業技術與管理人才。

二、開展階梯素質教育，加強學生綜合素質培養

培養學生綜合素質是進行創新型人才培養的重要方面，學院在把握新形勢基礎上，根據各年級的不同特點，分階段、分層次地實施“三鷹計劃”，開展階梯素質教育，引導學生樹立創新意識，提高創新能力，全面提升大學生綜合競爭力。[5]

（一）“雛鷹行動”計劃

“雛鷹行動”計劃是階梯素質教育的第一個環節，目的是讓低年級學生及早認清專業發展趨勢和創新人才培養目標，盡早樹立自己的奮斗目標，從而促進學生積極主動學習專業知識與提高專業技能。“雛鷹行動”計劃在實施中，有序地開展“走進資環”，“水滴講堂”， “感恩自強、奮發有為”十八歲成人儀式， “榜樣的力量”，“美麗心靈港灣”等系列主題活動、專題報告和文藝表演活動，讓新生從院史院情和專業教育中認識學院和專業，從專業人士科普教育中增加對專業知識了解和增加對專業學習興趣，從成人儀式禮活動中樹立責任意識和獨立自強觀念，從大學生心理講座中學會調整自我以適應社會環境變化，從專家教授、知名校友、高年級學生典型事跡教育中了解社會經濟發展對創新型專業人才的需求和努力方向。

（二）“飛鷹創新”計劃

“飛鷹創新”計劃是階梯素質教育的第二個環節，主要在二、三年級大學生中開展，通過組織實施“飛鷹科技創新”計劃項目和“我為家鄉作貢獻”社會調查項目完成。學院設立專項基金促進上述項目的實施，其中“飛鷹創新”計劃項目支持由學生獨立提出的，受認知需求和應用需求驅動的研究項目，而“我為家鄉作貢獻”社會調查項目則支持由學生獨立提出的關注社會熱點問題的選題。申請項目時學生需提交項目申請書，學院在初步審核的基礎上，由大學生創新工作指導委員會以答辯會的形式進行項目立項評審。當立項后，學院指派老師指導學生開展相關研究和社會調查工作，指導教師要從項目的試驗設計、技術路線、實驗操作、數據統計分析、項目研究結題報告等方面給予全過程指導。每年10月份以課題組為單位（由3-5人組成）申請，研究期限原則上為半年到一年，資助金額2000元左右;項目結題評審工作由學院大學生創新工作指導委員會專家按照評審辦法進行，評審通過后，頒發獎勵和結項證書，不通過者，延長結題時間，進一步加強指導。每年有20多個團隊受到 “飛鷹創新”計劃的立項資助，每年有10多個團隊得到“我為家鄉作貢獻”社會調查項目支持。

（三）“雄鷹翱翔”計劃

“雄鷹翱翔”計劃，是三鷹計劃的第三個環節，也是階梯素質教育的升華，主要針對大四學生開展，圍繞學生就業與深造，組織開展“規劃人生、設計未來”主題活動，讓畢業生深入了解自己的優劣勢，理性設計自己的未來，確立合理的職業目標;舉辦 “模擬校園招聘會”校驗自己的知識積累和技能，增強實戰能力;開展 “畢業思進、文明赴社會”系列教育與參觀學習活動，幫助學生盡快認識自我，主動適應社會需求，為就業和深造打下基礎。

三、加強教學改革，建立有利于創新性人才培養的教學體系

（一）課程論證制度化，建立專業核心課程體系和實踐教學體系

農業資源與環境專業是知識內容寬泛與深入并重、學科交叉性很強的專業，既需要學生掌握豐富而扎實的理論知識，又要掌握多方面的專業技能，擁有較強的動手能力和創新能力。專業培養要求學生系統掌握各種農業資源利用現狀、存在問題與解決途徑;系統了解資源與環境相關法律法規，掌握宏觀經濟經策與產業政策;具有滿足農業種植、環境保護、肥料、環保等相關部門、行業和產業需求的專業技能。因此，需要結合相關部門、行業和產業的發展需求，制訂相應的課程體系和培養方案。[4]

改革前，我校農業資源與環境專業課程設置以認知性課程為主，與專業研究、應用相關的課程設置分散，課程間教學內容存在較多的交叉，實踐教學環節薄弱，難以突出專業培養目標和特色。針對這些問題，學院實施了課程論證制度，每年邀請相關部門、行業的領導與專家、外校同類課程教師和畢業生等參加論證，請他們結合自身工作需要、科學研究需要，指出專業教學計劃、課程教學內容、教學組織實施中存在的問題和改進建議，從而使專業課程體系、教學內容、實踐教學和課程實施方案等更適應社會發展需要。改革后的教學體系有以下特點：（1）圍繞河南社會經濟發展對專業的需要按土肥水資源高效利用與管理、農業廢棄物綜合利用與新型肥料生產、資源區劃與環境評價三個專業方向開設相關課程，突出了專業的培養目標。（2）對知識體系相近的課程進行了合并重組，根據學科專業發展刪除了陳舊的課程，新開設了若干新課程，形成了以專業核心課程教學為中心，突出專業培養特色的教學計劃。（3）教學計劃中降低了理論教學的比重，增加了實踐教學比重，同時在保持原有課程實驗實習環節的基礎上，增加了課程綜合實習環節，強化對學生在不同專業方向的實踐能力培養。（4）結合課程相關知識和技術發展，不斷刪除陳舊的教學內容，引進新的教學內容。例如，在《作物施肥原理與技術》關于施肥方法與手段的教學中，近年來已壓縮了有關常規施肥技術部分的授課學時，而充實了免耕施肥、灌溉施肥、自動化施肥、機械化施肥、精準施肥等肥料施用新技術方面的教學內容。

針對學校“培養適應地方經濟發展的高素質復合型應用人才為主和基礎寬厚、創新能力強的研究型人才”的人才培養目標，通過課程論證，將專業實踐教學根據課程性質分成不同的模塊，根據實踐教學實施環境和方式方法分為不同環節與層次，逐步形成了“多模塊，多環節，多層次”的實踐教學體系。多模塊即將相關實踐環節結合專業方向課程分為三個模塊，其中土肥水資源高效利用與管理模塊主要包括涉農專業土壤肥料、資源與環境科學、作物施肥原理與技術、資源與環境監測分析等課程;資源利用與環境保護工程模塊主要包括農業廢棄物綜合利用工程、化工原理與化工工藝學等課程;資源區劃與環境評價模塊主要包括資源與環境信息技術、土壤調查與評價、資源環境評價和規劃等課程。多環節即根據實踐教學實施環境與方式方法不同分為實驗、實習（實訓）等不同環節。多層次即將實驗課教學內容分為“基礎驗證性實驗、綜合性實驗、研究創新性實驗”，將實習（實訓）分為“課程實習（實訓）、課程綜合性實習（實訓）和畢業實習（實訓）”等不同層次實踐。

（二）通過創新性課程開設，示范有利于學生自主學習的教學方法與手段

開設創新課程是我校農業資源與環境專業在探索課程教學方法與手段改革方面的重要實踐，最先選擇“新型肥料生產原理與技術”課程作為進行教學方法與手段改革試驗課程。創新性課程開設的特點是：（1）強化教師在教學中的引導作用，弱化其對知識內容的直接灌輸。課堂教學注重教學內容的概括性，盡量讓學生在有限的時間內了解課程知識體系的基本框架和主要知識內容，而將較具體的問題留給學生，給學生留下充分的知識拓展空間，啟發和引導學生開展自主學習，去完善和補充知識，深化和提升認識。（2）盡量縮短課堂講授時間，增加課堂討論和學生自學的時間，給學生指出問題和參考資料，方便學生自學，同時強調學生自主學習過程中的跟蹤指導，重點加強對學生獲取信息、信息分析與總結、知識表達與交流等方面能力的培養。（3）改革課程考核方法，課程考核以答辯方式進行，5位以上老師組成答辯委員會，將問題隨機分配給不同的學生回答，本組對2 / 3以上問題回答基本正確，考核方能通過。通過創新課程開設，促進教師重視教學方法與手段改革，有效地調動了學生學習積極性，促使學生由被動學習向自主學習轉變，從而提高了學生對專業相關知識的吸收與掌握。

四、加強條件建設，促進學生科研能力培養

（一）以創新型師資培養帶動學生創新能力培養

教師是實施專業創新型人才培養模式的主導者，教師的綜合素質與業務能力，直接關系著創新性人才培養模式的順利實施，關系到創新性人才培養目標的實現，提高教師的創新意識與創新能力是實現創新型人才培養的前提和關鍵。為提高教師科研能力，學院學科利用學科建設費為青年教師專門設立了科研基金，使每位教師自進入學院起都有條件從事獨立的科學研究工作，從而為教師順利申報國家自然科學基金，及早確立科研方向打下基礎;同時通過不定期舉辦的內部學術交流會和總結會，組織教師外出參加各種類型學術交流會，選派教師去國內外知名大學和科研院所學習訪問等方式提高教師的科研能力;此外，針對教師隊伍中青年教師學歷層次高，理論知識豐富但接觸生產實際少，實踐能力有待提高的現狀，通過組織教師深入基層舉辦農民科技培訓班、開辦農村科技小院、下鄉蹲點、入住實習基地、深入企業頂崗勞動等方式促使教師深入生產一線接觸實際，從而提高了教師解決生產實際問題的實踐能力。

（二）改善實踐教學條件，促進學生創新能力培養

為加強創新型人才培養，根據不同專業實踐教學的需求，充分利用學院的科研和人才優勢，開展校企聯合，校地聯合，通過共建研發中心，加強創新型實踐基地建設。先后與企業合作建設新型肥料研發實驗室3個，資源遙感與信息實驗室1個，資源環境評價與規劃實驗室1個，滿足了不同專業學生開展創新性學習與研究的需要。加強實驗室網絡化資源建設和實驗室開放，在農業資源與環境省級實驗教學中心網站上，放置了相關課程的教學大綱、實驗教材、電子課件、教學案例錄像、教學資料片等網絡教學資源，為學生提供豐富的教學資源，便于學生了解實驗室的服務功能和不同實驗的要求、實驗設計等。實驗信息平臺的建立打破了傳統實驗教學對學生學習時間和空間的限制，促進了信息交流，增加了教師與學生之間的溝通，有效地促進創新型人才的培養。

（三）實行“科研助手”計劃，強化學生科研創新能力

為鍛煉和提高學生的科研創新能力，農業資源環境專業在二、三、四年級學生中開展了“科研助手”計劃，使學生提前接觸到研究工作，通過從事較為系統的研究工作增強創新能力和實踐能力。其具體辦法是，由教師根據科研需要提出科研助手崗位設置申請，院審定批準后，對全體學生公布;學生根據自己的興趣自愿報名，指導教師選定后在院辦公室備案。指導教師對學生研究工作進行指導，科研助手應嚴格執行有關紀律要求，積極主動地完成科研助手的各項任務。科研助手工作結束后，學生可直接跟隨指導教師轉入畢業實習工作，亦可在畢業實習前向學院提出申請，變更實習指導教師。教師可根據學生工作情況給學生提供適當的補助。每年約有90%的學生參與科研助手計劃。

幾年來，學院逐步構建和完善了與創新型人才培養目標相適應的課程體系，探索出切實可行的大學生科研創新能力培養途徑和措施，并將學生的綜合素質培養、課程創新教學、科研創新能力培養緊密結合，保證了各項活動和培養計劃的順利實施，形成新的“育教研三結合”創新型人才培養模式，取得了良好的效果。近年我院學生的研究生考試錄取率穩定在35%以上，其中絕大部分進入了985、211大學及國家級科研院所深造;專業人才培養亦獲得省內相關部門、行業和企業肯定，學生一次就業率達98%以上;學生科技創新作品獲2011年全國 “挑戰杯”大學生課外學術科技作品大賽銅獎1項、河南省特等獎1項，創業計劃作品獲河南省創業計劃優秀作品一等獎1項;“三鷹計劃提升大學生素質”被《河南日報》等7家媒體宣傳報道[6];農業資源與環境專業于2010年被評為河南省特色專業。

[ 注 釋 ]

[1] 靖國平.關于高等學校創新人才培養模式的幾點思考[J].湖北大學學報（哲學社會科學版），2011（5）：172-176.

[2] 李正文，顧明華，袁濤.地方綜合性大學農科創新人才培養模式研究與實踐[J].高等農業教育，2012（1）：14-16.

[3] 胡繼超，申雙和，周曉冬，等.完全學分制下農業資源與環境專業本科課程體系改革初探[J].高等農業教育，2008（3）：53-55.

[4] 李旭霖，崔德杰，史衍璽，等.農業資源與環境專業學科群建設及課程體系設置探究[J].高等農業教育，2008（10）：56-58.

[5] 羅盤.從雛鷹成長為雄鷹[N].人民日報（海外版），2008-07-11.

[6] 資源與環境學院.“三鷹計劃”提升大學生素質[N / OL].河南農業大學網站[2012-04-06].http：//www.henau.edu.cn / 2012 / 0406 / 7941.html.

[責任編輯：鐘 嵐]