微課在中職英語中的應用及反思

宋建飛 周元

摘 要：微課能夠推動課程資源整合，促進學生自主學習，一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育教學方式。本文以微課在中職英語教學中的具體運用為例，從有意義學習理論的角度闡述了微課對于中職英語的新知識同化，知識情境的構建和知識遷移的積極意義。

關鍵詞：微課;有意義學習理論;英語教學

微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它運用多種現(xiàn)代教育技術手段，為學生呈現(xiàn)清晰的圖片、豐富多彩的視頻，為學生構建生動有趣的學習情境，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、有意義學習理論

奧蘇泊爾提出了有意義學習理論，也稱為認知同化理論。它強調學習者頭腦中原有認知結構的作用。該理論的核心是學生能否習得新知識，主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念。有意義學習實質是通過新知識與學生認知結構中已有的有關觀念相互作用而導致了新舊知識意義的同化。

先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地將認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。

奧蘇泊爾認為原有知識的可利用性是影響學習遷移最重要的因素，也是最重要的認知結構變量。學生學習新知識時，如果缺乏必要的背景知識的準備，先行組織者可以起到明顯的促進作用，有助于學生理解教材內容。使用先行組織者，有助于促進知識的遷移。

二、微課在英語教學中的應用

在學習定語從句時，筆者利用微課讓學生從熟悉的賓語從句類比講起，充分利用學生的原有知識同化作用。

筆者先制作了一段微課視頻，通過描述班級不同學生的特征，讓學生輕松地理解定語的意義和定語從句在生活中的具體含義。教師可以根據(jù)學生的具體情況，增加一些貼近學生生活的材料，本著以學生的認知結構為基礎，找到學生的知識生長點的原則，最大限度地使教學材料適應學生。教師利用微課能夠創(chuàng)設教學情境，提高學習效率。微課集知識性、靈活性、新穎性于一體，被引入職業(yè)英語課堂教學中，打破了常規(guī)受時空限制的教學情境，能夠設計真實的任務型活動，將抽象的知識變得具體化、情境化，讓學生在完成真實任務的驅使下開展語言實踐活動。

三、微課應用的反思

從課程資源開發(fā)的角度看，從“如何教”到“怎么學”這種研究的轉移是一種趨勢。微課的設計不能僅僅只從教的角度出發(fā)去進行課程設計，更重要的是從學生的認知規(guī)律出發(fā)，從學生已有的認知和情感需求出發(fā)。教師應主動開發(fā)微課程，學會將微課視頻與現(xiàn)行的課程進行整合。從這方面來說，將微課應用于中職英語教學還需繼續(xù)探索。

從教師的素質提升來看，教師要提升信息技術應用開發(fā)水平，提高微課制作質量。教師要善于思考，把自己的思想用微課表達出來，做到“有想法，更要有方法”。微課作為一種新興的技術手段，對教師的理念和信息技術水平提出了更高的要求。

中職英語課程標準要求教師找準微課與教學內容的切入點，體現(xiàn)職業(yè)性和行業(yè)特色。在使用中，教師要加強微課教學的針對性，避免過分依賴微課，做到微課使用適時、適度、適當。

從學生自主學習來看，微課的運用能促進學生有效地自主學習，也能滿足學生對不同學科知識點的個性化學習的需求。教師不再是講臺上的權威，而是身邊的導師。

從教育方式來看，微課作為數(shù)字化教學資源，為教育現(xiàn)代化提供有力支撐。它不斷改變著教師的教學方式、思維方式和知識傳遞的方式。

微課作為一種教學資源，與現(xiàn)有的教學資源整合還有很長的磨合過程。微課作為一種新的教育信息技術手段，對教師的信息素質提出了更高的要求。微課能夠促進學生自主學習，但需要教師引導。微課一定程度上改變了傳統(tǒng)教育的方式，但改變不了教育的本質，教師要用技術達到育人的目的，不能追求技術的“末”而忘記育人的“本”。

參考文獻：

[1]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]郭云振.微課環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)——高中英語微課教學的實踐與探索[J].教育教學論壇，2015（32）.

作者簡介：宋建飛（1983— ），男，安徽懷遠人，研究生學歷，南京江寧高等職業(yè)學校助教，研究方向：英語教學法。