課堂教學改革“三忌五宜”

胡苗坤

[摘要]：以人為本的課堂教學改革是改變傳統課堂教學的重要特征，在各種課改“模式”的影響下許多學校在嘗試，但在課改實際過程中遇到了許多困惑和困難。本文結合課改實踐及理論思考對課改中常見現象和問題進行實例分析，提出了“三忌五宜”的措施和對策。

[關鍵詞]：課堂教學，改革

【中圖分類號】G642.421

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）指出"我國現階段存在教育理念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學負擔過重，素質教育推進困難"的問題，綱要指出"堅持以人為本、全面實施素質教育，就要深化教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，倡導啟發式、探索式、討論式、參與式教學。"說明真正推進和全面實施素質教育需要基礎教育從理念到方法作重大變革。

課堂教學是實施素質教育的主要渠道，因此，推動課堂教學改革也成了各學校各校長的重要任務，全國各地也涌現了許多課改先進學校，創新許多課堂教學模式，如洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式、杜朗口中學“‘三三六自主學習” 的課堂模式、東廬中學“講學稿"模式等等。這些學校勇于改革創新，從學生的發展出發，主動求變，探索出了適合自己學校的課改之路，同時也為學校的發展創造了良好的外部條件，也為學生的發展搭建了平臺，同樣也培養了一大批理念新，水平高的優秀教師。

許多學校也在努力推動素質教育，主要通過改革課堂教學模式，探索適合自己學校課堂教學模式為主陣地，同時也急于打出自己獨創的教改“品牌”，但在具體推進過程中遇到各種各樣的阻力，有來自教師的抵觸，家長的反感……，舉步維艱。最后，由于理念與行動不一致，“穿新鞋，走老路”，重新回到以教師為主的傳統課堂教學模式上去了，教師苦不堪言，學生學習能力難以提高。筆者也曾經參與推動所在學校的課堂教學改革，結果也是如此，經過幾年的思考和探索，認為在推進課堂教學改革過程中一定要注意“三忌五宜”，真正助推改革不斷前行。

一忌“東施效顰”，全盤照搬模式

仔細了解一下杜朗口中學和洋思中學的課改背景，我們就會知道，一所學校所進行的課改都有其特殊的歷史背景，他們所探索的課改模式必然是適合當時的社會背景和學校實際，正如正如鐘啟泉指出的那樣：沒有選擇的教育，不講個性的教育，充其量不過是一種訓練，而不是真正的教育。同樣，沒有經過調查研究，沒有經過自身實踐，盲目照搬照抄某種模式的課改之路肯定會走入死胡同。基于校本的課程改革才可能可持續發展。

二忌“急進冒失”，所有教師步調一致、模式一致

社會在發展，教育也在發展。學校的生源結構、師資隊伍均在發生變化，以“滿堂灌”形式的傳統教育模式肯定不適合新的教育形勢。許多學校在推動課改的過程中，急于打響自己學校的品牌，全盤推動，急進冒失，全校老師無論年長年幼均按某種課堂教學模式進行教學。“世界上兩件事情最難辦：一是把自己的思想裝進別人的腦袋里；二是把別人的錢裝進自己的口袋里。”教師教育觀念的轉型是一個“隱形”工程，許多老教師教了十幾年甚至幾十年的書，習慣于以教師為中心，習慣于“填鴨式”教學，一下子讓他們改變教育理念，把課堂還給學生，他們放心嗎？他們習慣嗎？在思想還沒有統一的前提下全盤推進課改，必然會引起老師們的抵觸。

三忌“全盤推動”，所有學科采用統一模式

學科有學科的特點，數學、科學講究靜思多練，語文、英語講究聽說讀寫，技術學科講究手腦結合、注重實踐。不同的學科它的教學方式肯定有所不同。不分學科特點全盤推動課改只會讓老師們無所適從，把課堂還給了學生，自主變成了自由。這樣的課改只能是用不科學的方式教科學，用不道德的方式教思想品德，結果可想而知，課堂上熱熱鬧鬧，課后一無所獲。

以人為本的課堂教學改革著眼于人的個性發展，注重于人的內在價值，強調人的主體存在，這里的“人”主要是指我們的學生，同樣也包括我們的老師。所以在推進課堂教學改革的過程作為管理者必須要關注到老師的思想，充分發揮老師的主觀能動性，緊緊依靠老師，步步為營，扎實推進。

一宜“理念先行”，統一思想，主動求變

學校要進行課改必然要依靠全體老師來推進，以人為本的新課程理念必須深深地植入到我們全體教師的腦海里。正如前面所講的教師教育觀念的轉型是一個“隱形”工程，意識形態的“東西”是最難改變的，這與樓房改建、服飾改變等外觀變化有著本質的差異。從我國的文化傳統來看，很多教師受“師者傳道授業解惑也”的教師觀影響，認為課堂教學就是“教師講學生聽”。這種意識作為一種文化“浸泡”了我們每位教師的教學觀念，久而久之便形成了“先教后學”的傳遞式教學觀念。要改變教師的教學理念必須“先破后立”，用先進的教育思想影響他們，用真實的數據打動他們，用教育成效對比觸動他們。統一全體老師的思想，充分發揮老師的主觀能動性，讓“要你改”變成“我要改”，在這樣的大環境下來推動課改才能有統一行動，才能保證課改順利進行。

二宜“循序漸進”，逐步推進，且行且思

選擇哪種課堂教學模式，這本身是一個錯誤的命題。任何一種成功的模式都有它特殊的背景，把某種模式全盤移植到自己學校是不尊重教育規律盲目跟風的行為。

1、 正確選擇要考察的學校

選擇考察學習的學校必須與本校實際相近或類似，如生源質量、教師年齡結構、能力結構、包括學校所處環境也應該相近，如一所城區學校的課改與農村學校的課改在思想上、行為上都有著很大的差異性。如：我校的教師平均年齡接近45周歲，我校是兩所學校合并而成，我校的生源結構中外來務工子女接近50%等等。這些都是在選擇考察課改先進學校前必須要考慮好，這樣的考察學習才能有針對性，才能讓廣大老師心靈觸動。

2、 選擇優勢學科先行

這里所說的優勢學科是指該學科的教師理念、教學水平及比較容易推進課改的學科。每個教研組的教師組成不一樣，如果一個教研組有一位教育理念先進，教學能力突出，教學水平高的帶頭人，組內教研氣氛濃厚，主動求變意識強。選擇這樣的學科進行課改更容易開展，更容易發現問題，同時也更容易總結經驗找出適合自身學科或學校實際的課改方向。

3、 骨干引領，領導帶頭

校長是學校課改的帶頭人，作為一所學校的帶頭人必須勇于做第一個吃螃蟹的人。校長，教學副校長，學校中層等主動起到帶頭作用；其次，發動學校中的骨干教師，教研組長積極參與課改，逐步形成氛圍。

三宜“關注差異”，區別對待，異中求同

關注差異，一是學科差異，二是教師差異，三是學生差異。每門學科的特點不一樣，教學方式也不一樣，同樣課堂教學改革也應該不一樣；教師差異性也是如此，老教師與新教師不一樣，教學能力、水平有高低，教學風格有差異，針對不同層次，不同能力的老師對課改的要求也應有所不同；由于每所學校的生源結構不同，學生的差異性更是明顯，象洋思中學本來是一所農村學校，學生以農民子弟為主，筆者所在學校原來是一所城區“名校”，但由于城區空心化、人口老齡化及外來人口比例增加，所以生源結構中外來務工子女比例逐年上升已接近50%，學生不同，家長不同，對課改的要求也不同。所以，在推進課改過程中必須要考慮各校的差異性，找到適合自己學校課改之路。

嘉興市實驗初級中學做出很好的表率，推行課改的老師從校級領導開始，由骨干教師和教研組長帶動年輕教師先行，老教師以“幫扶”的形式參與課改，讓老教師在參與過程中逐步轉變教育理念，切實感受到課改的必要性，而不是一開始就要求全體老師行動一致。同樣，嘉興一中實驗學校的課改也是如此，從個別有專家引領，充滿活力的教研組開始，逐步探究，而不是一開始就要求所有學科都參與課改。

四宜“縱向延伸”，上下聯動，形成合力

課堂教學的改革不能只停留在一個學段（比如初中階段），課改的目的是還課堂給學生，促進學生的全面發展，試想，經過小學六年滿堂灌的教育，習慣于老師講學生聽的課堂教學節奏，到了初中突然把課堂還給他，讓他自主學習，主動探究，這是非常不現實的。

所以對于一所致力于課堂教學改革的初級中學必須主動放下身段，了解學習對口小學的教學方式，辦學理念，并且主動把學校的辦學理念、課改的頂層設計推廣到對口小學，積極主動邀請對口小學的老師和管理者到學校觀摩課堂教學，上下聯動，形成共識。

同樣在學校里面各部門之間聯動也是非常必要，課堂教學改革不能單單是教學校長或者教務處的任務，需要各部門的配合聯動，比如德育部門、后勤部門。德育部門要在每年的軍訓過程中穿插學法指導，學習習慣的培養，加強校風建設，給學生創造一個良好的成長環境；后勤部門要為課改創造必要的物理環境，比如課桌椅的改造，教室環境的改造等。

五宜“多元評價”，以評價促發展

評價是課堂教學的GPS，同樣課堂教學改革的成功與否也必須以科學合理的評價機制來保駕護航。以考試成績作為單一的評價方式既不科學也不合理，特別在以人為本、促進人的發展的新課程理念指引下的課堂教學更要突出“過程性評價”和“多元評價”。

課改的成功與否很大程度上取決于采取什么樣的評價方式，不同的評價主體評價標準也不同，如教育主管部門、家長等對學校的要求是不一樣的。所以，對學生的評價應該采用“多元評價”方式，從學生的學習態度、學習能力、自主能力，合作能力，創新能力等多方面進行過程性評價，這樣才能全面反映課改成果，才能促進學生的全面發展。

教育是一種緩慢的藝術，一種等待的藝術，對學生的培養要遵循青少年的身心發展規律，不能急于求成、拔苗助長。課堂教學改革同樣如此。以人為本的課堂教學改革，不但要把學生當成人，把課堂還給學生，同時也要把實施課改的全體老師當成人，作為管理者應重視情感的力量，努力激發教師的內在動力。不但對學生要靜待花開，慢慢改變，點滴改變，對老師也應如此。

課堂教學改革，不能把學校當作工廠和公司，不能把學校教育看成一部大機器，說改就改。通過學習、考察和觀摩，達成“改”的共識；通過分步、實踐和探索，積累經驗隨時修正；通過“縱橫聯動”，創造良好課改環境，逐步提煉，最終形成學校特色。

參考文獻：

[1]徐建平.釋放你的教育智慧.江西人民出版社.2013.3

[2] 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》

[3]鐘啟泉.《選修制度與個性發展》.《比較教育研究》1994年第3期