如何指導學生自主評改作文

王玉花

一、要讓學生明確作文的性質

1.作文是學生綜合能力的體現：寫一篇作文需要化費較長的時間，主觀性強，綜合性強，而且往往會經歷一個反復修改、錘煉的過程。它應當是學生的思維、心理、語言知識乃至精神品質具體化、細致化、綜合化的結果。一部《紅樓夢》，它對讀者的影響是多方面、多層次的，就在于它是作者多方面能力的一種綜合體現。一篇作文對習作者而言，也是學生綜合知識能力的一個體現。它反映的絕不僅僅是作者語言表達的問題，它表現出了作者的文字能力、知識的寬廣、精神價值取向、審美能力、心理修養等方方面面。

2.不能將作文程式化：如果我們把作文過于程式化，只注重形式化的東西，學生即使知道了怎樣寫、如何寫，寫出來的東西也往往是內容千篇一律、形式大同小異，而且這樣的寫作會導致學生形成一種思維定勢，就使得作文的語言干癟無味，缺乏豐富的內涵和底蘊，文章的思想深度也會大大降低，根本不利于學生寫作水平的提高。

3.作文不能急功近利：在應試教育這個大背景下，學生和老師都追求快速作文，就是要達到所謂的“五十五分鐘鎖定五十五分”的目的。為追求速成，學生往往更注重作文的形式，寫的往往都是言不由衷的空話和套話，這樣的作文訓練對學生思維能力、情感意識、寫作能力的培養都是無益的。事實上，一篇作文的成型相對于其他作業而言必須要經歷一個比較長期的過程，從最初的審題、立意、構思、選材，到最后的行筆成文，每一個環節都不容忽視。所以，要想一篇作文寫出新意、寫出自己的感受、寫出水平和能力，重視的應當是寫作的過程，而不是時間，要注意收放有度，加強過程指導，這樣，既能保證寫作的時間，又能保證寫作的質量。

二、認識自已評改作文的意義

傳統的作文批改是以教師全批全閱為主，幾乎沒有學生的參與，方法單一、封閉，往往流于形式。而學生對老師的批閱往往是一知半解，或是認識不清，即使有所認識，也只限于表面，不去加以修改，所以，不能從根本上起到指導問題、解決問題的作用。我國著名教育家葉圣陶曾說：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”而數學家波利亞也曾經說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系?！笨偠灾瑳]有學生自己的發現，就沒有學生自己的發展。而讓學生自己參與修改，就是為了加強習作者與習作之間的交流對話，避免作文批改流于形式。同時，便于習作者從修改當中自己發現問題，明確寫作中存在的誤區和盲點，自己解決問題，集思廣益，切實提高寫作積極性和寫作水平。

三、明確改的要求和形式

1.修改要以學生為主體，但教師要參與進行適當的指導。自改不是不要老師的參與，而是要學生積極主動地去修改，同時將發現的問題隨時進行交流，不能自行解決的再由老師進行針對性的指導。

2.修改的方式方法要靈活多樣：可獨自改、可小組改、可在老師的指導下進行修改，可改自己的，也可改他人的。總而言之，能通過多種形式的改，最大程度上拓展學生的寫作空間，認識到自己的薄弱環節，明白自己努力的方向，促進學生自主、合作、探究的能力，同時，也便于老師進行針對性指導。

3.要善于在讀中發現問題：對學生而言，修改的第一步應該是仔細閱讀、廣泛交流，能通過閱讀交流明確命題的范圍、知道寫作的重點、懂得立意的角度、清楚材料的取舍，既能讀出問題，也能讀出精彩。

4.改的內容要多樣：改字詞、改病句、改語段、改題目、改立意。寫作是學生聽說讀寫能力的全面體現，所以，作文的修改也要從這幾方面入手，加強訓練，加強過程指導，全面提高學生的作文能力。