淺談高中英語思維型閱讀教學模式

鄭易

【摘要】本文以一堂閱讀公開課為例，提出以發展思維能力為目標的教學模式。目前的閱讀教學沒有發展學生的思維和表達能力，而思維型閱讀教學，通過問題導學、體驗學習、創意表達三個環節，環環相扣，培養學生邏輯性、批判性和創造性思維，符合《高中英語新課程標準》的要求。

【關鍵詞】思維型閱讀 ?教學模式

【基金項目】本文為2015年福建省基礎教育課程教學研究編號MJYKT2015-086的階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0075-02

優質的高中英語閱讀教學，應該以培養思維能力為中心，即通過問題激活學生思維，讓學生參與其中，激發閱讀樂趣，最終實現發展思維、構建學生對文本自主理解、提出自己觀點的目的。傳統的英語閱讀教學，忽視了閱讀的真正意義，只重視詞匯學習、語法講解和文章的字面意義。這種閱讀教學模式沒有訓練學生的思維能力，不能讓學生學會用英語理解、歸納、思考，違背了《高中英語新課程標準》中“特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力[1]”的規定。

基于此，筆者提出問題導學、體驗學習、創意表達三步驟的思維型閱讀教學模式。本文以新人教版必修8第二單元“Should cloning be allowed？”公開課為例，簡要闡述思維型閱讀教學模式的實踐過程。

一、以問題導學，激活學生思維，發展邏輯性思維

在課堂導入前，先將教學目標呈現給學生：

1.To develop logical thinking by reading two passages.

2.To develop critical thinking by discussing whether cloning should be allowed.

3.To develop creative thinking by writing a letter.

讓學生明確這堂閱讀課要培養自己邏輯性思維、批判性思維和創造性思維，帶著明確的目標學習，能夠激發學生自主學習的潛能。學生能夠在整個課堂中積極主動參與其中，在思維發展方面得到意想不到的效果。

呈現教學目標后，讓學生初步閱讀文本，并提出三個問題：

Q1.What is Team B？蒺s view？

Q2.What are two main ideas to support their view？

Q3.How to evidence their two main ideas？

這三個問題的設計是針對文本的字面意義，學生僅需要閱讀課文就能夠較容易的找出答案。這個階段的基本要求是讀懂文本，傳統的閱讀課對學生的要求局限于讀懂文本，但思維型閱讀課堂要求更進一步，因此在學生找出問題答案后，教師進一步提出問題：

Q4：These three questions divided this passage into three parts. What is the function of each part？

該問題是訓練學生邏輯性思維的關鍵問題，要求學生對文章的結構進行分析。學生通過仔細思考可以發現，Q1、Q2、Q3的答案分別是文本的論點、擴展句以及細節。學生由此煥然大悟，教師提出的三個問題是精心設計的，將文本的基本結構呈現給學生。此時，教師讓學生歸納，并將歸納出的思維結構導圖呈現在黑板上：

通過思維導圖，學生能夠很清晰的將文章結構勾勒出來。緊接著，教師讓學生閱讀文章第二部分，讓學生將文章內容根據思維導圖進行再歸納：

在整個過程中，教師作為協助者，通過精心設計的問題引導學生獨立思考，發現文章結構。基于文章結構，學生通過再發現，對文章進行再歸納總結，發展邏輯性思維，幫助學生不斷地由具體思維向概念性思維前進[2]。

二、以體驗帶動學習，深入剖析文章，發展批判性思維

本文是一篇辯論，在理解字面意義和了解結構后，通過問題讓學生體驗辯論雙方在特定語境下的用語：

Q5： How do they express their own view？

Q6： How many examples in these two passages？

Q7： Why do they use so many examples？

Q8： Why do they use such words as “I suggest， Most profitably， It seems， If you believe， We hope”and so on？

此時的問題，不再關注文本的具體內容，而是驅使學生關注語言的特色、使用方法以及語言對文章內容的影響。學生通過再次閱讀，觀察文本的用語，結合語境，不但理解文本字里行間的意思，而且歸納出：辯論時，雙方用語簡潔、舉例豐富、論理清晰、論據充足，充分理解了辯論語言表達的技巧。

接著，教師再對語言表達的方式提問：

Q9： Do you think their words are good enough to win the debate？

該問題依托語境，促使學生把閱讀與實際生活聯系起來，在真實的辯論語境下，體會語言[3]。鼓勵學生不盲目跟從書本，對書本提出質疑，發展學生批判性思維。高二學生有很強的獨立思考的能力，當教師把課堂交還給學生，鼓勵學生對課文進行再思考時，學生表現出極大的積極性。針對辯論雙方的論點、論據、邏輯、思路、用語、都進行深入的探討，不同的學生得出結論不同，有的小組認為Team A觀點明確，結構清晰，例如：

We need to be clear about the advantages of the procedure.

◎There is no danger of the body refusing to accept the new cells.

◎Nobody needs to donate their own organs for someone else？蒺s benefit.

◎Patients can be treated immediately.

而也有小組認為Team B用語不但簡潔易懂而且禮貌，例如：Hello， chairperson and everyone in the room. I would like to suggest that…等。使用設問句：Is this ethically justified？ We feel that the answer must be “no”.增強說服力。學生通過探討，在真實語境下，體驗語言魅力，闡述自己的觀點，發展批判性思維。

三、以創意表達為目標，激勵學生由閱讀延伸，發展創造性思維

在該環節，教師根據文本，讓學生陳述自己對克隆的觀點，并對陳述方式提出要求：

Para1： the topic of the discussion

Para2： the ideas of one side[support]/ the ideas of the other side [objection]

Para3： the conclusion and your opinions

要求學生按照思維導圖的格式陳述觀點，學習文本中由論點開頭、擴展句作為支撐，細節論證的結構。語言表達的技巧顧及辯論的特色：觀點清晰、簡潔明了、注重禮貌。并組織一場辯論，讓學生在體會辯論樂趣的同時，真正對克隆提出自己的觀點。

學生在經過討論后，支持克隆的同學提到，克隆可以幫助治愈疾病、促進遺傳學發展、保護瀕臨滅絕的動植物等等。反對的同學認為，克隆會導致先天疾病、完全相同的基因會導致滅絕等。有意思的是，在探討的過程中出現第三派同學，他們稱自己為中立派，他們認為有些克隆是可以接受的，比如：對器官、植物、動物的克隆，而克隆人類是不道德的，會導致社會關系的混亂。中立觀點是課文中所不存在的，由同學通過思維發展創造性提出的。閱讀課在此時真正達到發展思維的目的，學生有個人的看法、有質疑和思辨的能力。

在這堂公開課中，思維型閱讀教學的三個步驟環環相扣，首先，用問題激發學生思維、激活學生思想，讓學生對文本語言分析和歸納，發展邏輯性思維。其次，在理解文本信息的基礎上，通過加工信息，體驗文本內容，通過探討文本內容，發展學生批判性思維。第三，通過情景創設，促進學生個性化表達，強調創意表達，以發展學生創造性思維。思維型閱讀教學的模式在教學實踐中，能夠真正有助于提高學生的英語閱讀能力，發展思維能力，值得繼續研究。

參考文獻：

[1]教育部：《普通高中英語課程標準》，人民教育出版社，2003年。

[2]林崇德、胡衛平：《思維型課堂教學的理論與實踐》，《北京師范大學學報》，2010年第1期，P30。

[3]黃勝華：《高中英語思維型詞匯教學模式探究》，《福建教育學院學報》，2012年第2期，P93。