以動態評價促二語發展

王淑雯 呂旭英 陳國梁

【摘要】在過去四十余年中，以“動態”和“過程取向”為特征的動態評價逐漸受到西方心理學和教育測量研究與應用領域的重視，一些語言學家也嘗試將動態評價與外語教學相結合，但從動態評價視角進行二語發展研究的成果則寥寥無幾。Matthew E. Poehner博士的著作《動態評價——以Vygotsky視域理解和促進二語發展》，無疑是該領域的突破。本文首先簡要介紹了全書的主要內容，然后對該書進行簡評。

【關鍵詞】動態評價——Vygotsky視域理解和促進二語發展 ?理論 ?實證分析 ?書評

【基金項目】四川省科技廳軟科學項目“基于語料庫的中外石油天然氣類英語學術語篇的言據性研究”（ 2015ZR0156）;西南石油大學研究項目“理工類高校學生跨文化能力滲透式培養模式的構建與實踐”（ 2015JXYJ-36）;西南石油大學外國語學院培育項目“Vygotsky視角下大學英語教師團隊建設”和“西南石油大學研究生英語應用能力培養與測試研究”。

【Abstract】Over the past few decades， the growing interest in dynamic assessment， which stresses the individual development as dynamic and process？鄄oriented， has brought a robust research in the fields of psychology and general education， and some linguists have also done some exploration of how principles of dynamic assessment might be used in foreign language education， but few studies have examined L 2 performance from a perspective of dynamic assessment. The book Dynamic Assessment—A Vygotskian Approach to Understanding and Promoting L2 Development，written by Dr. Matthew E. Poehner， is the first to offer an in？鄄depth discussion of L2 dynamic assessment. This paper will introduce and comment on the book.

【Key words】Dynamic Assessment—A Vygotskian Approach to Understanding and Promoting L2 Development; theory; case analysis; comments

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0073-02

在過去四十余年中，以“動態”和“過程取向”為特征的動態評價逐漸受到西方心理學和教育測量研究與應用領域的重視，并取得了豐碩的成果。這些研究成果也日漸引起應用語言學家的關注，并嘗試將動態評價與外語教學相結合，但從動態評價視角進行二語發展研究的成果則寥寥無幾。在二語教學領域進行動態評估研究的領軍人物Matthew E. Poehner博士的著作《動態評價——以Vygotsky視域理解和促進二語發展》，無疑是該領域的突破。該書意在加強動態評價在二語教學中的應用，作者從Vygotsky的視角綜觀了動態評價的理論起源、成熟模式和范式，并結合案例分析探究了動態評價在二語發展領域的應用，展示了不同范式下動態研究的新動態和新發展。該書首次系統深入地分析了以Vygotsky理論為指導，運用動態評價促進二語發展的問題：既分析了動態評價的核心理論基礎，同時又探討了如何將動態評價與二語課堂教學相結合。全書分為兩個部分，含有九個章節。第一部分介紹了動態評價的理論基礎——Vygotsky的社會文化理論，追溯了動態評價的發展歷程，介紹了動態評價的主要模式，并指出動態評價的優勢及其面臨的挑戰，含有前4個章節。第二部分結合真實案例闡釋了動態評價在二語發展中的應用。

第一章 “動態評價簡介”從Vygotsky的視角分析了評價與教學的關系。與傳統靜態測試中教學與評價之間的二元論關系不同，動態評價認為教學與評價應該是一元性的，即評價和教學是一個不可分割的整體，而且只有當促進學習者“發展”成為所有教學活動的目標時，教學與評價才可以達到真正意義的整合。

第二章 探討了動態評價的理論根源——Vygotsky的社會文化理論和最近發展區概念。社會文化理論認為，人的心智機能是在與他人的互動過程中被外化或內化的結果，即人的社會互動是人類認知發展過程的源泉。而“發展”首先產生于學習者與他人關系的心理范疇，然后才遷移至學習者個體的內部心理范疇，因此只有當兩個個體進行談話交流時，發展才得以產生。

第三章 詳細介紹了動態評價模式及其研究成果和特點。動態評價模式分為兩大類：強調量化的干預式動態評價和強調質性的互動式動態評價。前者提供量化分數，強調標準化，中介干預者給予學習者的暗示、引導性問題都是事先按照由隱性到顯性順序安排好的，在干預過程中，中介干預者不能隨意對學習者的需求給予回應。

第四章 分析了動態評價所存在的問題。動態評價因其評價過程的信度、效度和推廣度受到來自心理測量領域的質疑。Vygotsky的社會文化理論認為個體與環境是相互依存的，如果脫離環境去了解個體的發展，那就是對發展本質的誤讀。因此，要想了解發展的過程，就必須將學習者發展作為評價的一部分。而且，“動態”一詞本身就意味著變化和非固定。動態評價的目的是要了解個體而非測量個體，這就要求用新的標準來報告和解讀測試結果，而如果用基于統計概念的術語“信度”去評價過程的有效性，顯然是不適合的。

第五章 分析了二語動態評價的實驗研究成果并提出如何將DA理論和研究方法與二語課堂教學相結合。作者指出，動態評價在應用語言學領域的實驗研究相對比較匱乏，并存在一些問題。

第六章 以動態評價理解二語發展。作者強調，對能力的評價并不是僅僅給學習者貼上一個標簽，而是發現學習者學習問題的根源，分析其行為的變化并探討如何解決某些特定問題。作者認為發展是一個復雜的無法預測的過程，在課堂教學中，教師要關注的并不是學習者的測驗分數，而應關注他的發展過程及其學習行為不佳的原因。

第七章 以動態評價促進二語發展，從歷時研究的視角探討了動態評價對于學習者ZPD發展的影響，用具體例證驗證了Vygotsky關于“發展”的教育理念，即了解學習者的學習能力和促進他們發展是同一行為。但作者也指出，如果中介者對學習者做出了錯誤診斷或錯誤干預，就有可能導致干預無法支持學習者的發展，這就對中介者提出了很高的要求。

第八章 動態評價下的L2發展歷程，動態評價模式下二語發展模型。Galperin（1989）認為人的行為表現分為三個階段：定位階段、實施階段和控制階段。這一模型為基于課堂教學的L2動態評價設計中介者-學習者合作對話提供了研究方法。

第九章 從共時的視角探討了L2動態評價的未來研究空間。目前動態評價研究的四個主要問題：計算機輔助下的動態評價（這兩個與L2教學和評價有直接的關系），老年人的研究（作者將其界定為更為廣泛的應用語言學研究）和動態評價在社會項目的反饋。未來的動態評價研究不應僅僅局限于探討行為表現不佳學生和學習障礙個體的認知能力的發展上，在報告研究成果時要介紹研究的信度、效度和推廣度，描述中介干預有效性的細節，探討人機合作和同伴互動進行動態干預的有效性，在教學中如何進行文化干預等。

Poehner博士的《動態評價——以Vygotsky視域理解和促進二語發展》是目前國內外首部關于動態評價研究在二語習得領域中應用的著作。本書從歷時和共時兩個角度，清晰地向讀者展示了當今動態評價在心理測量學、教育，尤其是二語發展領域的研究成果，并指出了動態評價在二語發展方面的研究趨勢：跨學科、多視角、多維度。

參考文獻：

[1]Poehner， M. E. 2010. Dynamic Assessment—A Vygotskian Approach to Understanding and Promoting L2 Development. Springer.

作者簡介：

王淑雯（1970.10—），女，漢族，安徽固鎮人，西南石油大學外國語學院教授，碩士生導師。研究方向：應用語言學。

呂旭英（1978.3—），女，漢族，四川自貢人，西南石油大學外國語學院副教授，碩士。研究方向：應用語言學。

陳國梁（1981.2—），男，湖北武漢人，西南石油大學國際合作與交流處，講師，本科。研究方向：跨文化交際。