淺議初中英語有效性教學

李銳

摘要：在新課程背景下的英語教學，要提高教育教學質量就必須激發學生學習英語的興趣，把更多的時間讓給學生自己去學習探究，老師只起主導作用，教學方法要靈活多樣，風堂分為要濃厚，多鼓勵學生，方可達到教育教學的目的。

關鍵字：激趣 觀念 氣氛 鼓勵

【中圖分類號】G633.41

一、新課導入激趣

一年之計在于春，一日之計在于晨，一課之計在于始。所以新課的導入要“新穎”、“奇特”，這樣才能很快地將學生的注意力吸引過來，從而優化課堂教學，使學生產生強烈的求知欲望和熱情，在輕松愉快的氛圍中接受新的知識。學生由于剛剛跨入中學大門，對周圍的一切充滿了好奇心。這第一節英語課，是至關重要的。如果在初中第一堂英語課，就讓學生興趣索然，則不利于以后的教學工作開展。我在上第一堂英語課時，先和學生討論一下我們生活中碰到的英語名稱。雖然相當一部分人并未正式接觸過英語 ，但大多數學生都能說出SCTV、CCTV、VCD、DVD、WC等詞。例如，在教學Lesson 22 Under The Sea 時，可以問學生："Do you want to understand the sea？""What can you find under the sea？"在學生討論時，教師也可以啟發學生把他們能夠想到的都說出來，也可以借助詞典，會收到意想不到的效果。討論之后，我又啟發孩子，當今時代是一個開放的世界，英語的重要性日漸突出。它已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。我們生活中隨處可見英語，把英語學好，我們又多了一個了解世界的工具。以后同學們到國外去玩就會用英語順利地和外國朋友進行交流，否則到了國外根本無法生存。這樣，學生就從思想上認識到，學習英語是時代發展的需要，是關系到自己前途和利益的事。接下來，我就告訴同學們在初中階段所學到英語的相關知識，在生活中要正確運用英語。時間久了就會激發學生學習英語的興趣。

二、樹立正確的時空觀念

在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認知活動的參與者和實踐者，是認識的主體。學生在教學活動中自由表現是對教學活動的主體參與，沒有自由的學生， 在教學中就談不上主體參與。教師所擔任的角色就是教學活動的組織者和指導者，這就要求構建新型的課堂教學結構，讓學生充分表現自己。在課堂上，教師可以經常讓學生帶讀單詞領讀課文；讓學生批改作業；讓學生提問和回答別的同學提出的問題，讓學生充分參與教學活動。在課堂上，教師就要真正突出精講巧練，不能一味地搞“填鴨式”教學，教師不要做主角，在教學中智能起引導作用，把充裕的時間和空間留給學生，調動學生的多種感官。不要把知識作為思維的結果去教，而要充分發揮學生的主體作用，讓學生最大限度地參與學習過程，作為思維活動的主體去實踐。同時，教師要盡可能地把教學內容活化為生活實際，使課堂教學真正成為學生運用英語進行交際的場所，真正成為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發展智力的場所。

三、活躍課堂氣氛

任何一個班級的學生水平能力都是參差不齊，所以我們老師在教學的時候不能統一對待，要因材施教。中、差生上課時注意往往不夠集中，尤其是差生，我在平時教學的時候將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；提問的時候盡量叫差生回答簡單的問題，不要為難他們，回答錯了不要緊，無論正確與否都要進行表揚和鼓勵。有的時候可以讓差生到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當差生回答正確時。我總是面常笑容地說：“very good”，他們也會因為得到贊許而進行獨立的學習。長期下來，差生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，為了延長差生上課專注的時間，我常結合課文做些游戲，教點歌曲，看看視頻，講些幽默的小故事等。比如，在教學"heavy"一詞的時候，我就為學生編了一個小故事：一個小伙伴他的頭"head"重得抬不起來了，因為他的頭very"heavy".把"head"和"very"組合就成了"heavy"，這樣學生聽起來有興趣，學習起來也不費力。同時我還拓展學生的思維，注意培養他們的發散思維。課堂上盡量將好差生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒。讓全班學生在輕松愉悅的氛圍中學習。

四、巧教記憶方法

學習英語，必須加強記憶。如果一個學生連單詞都寫不來讀不來，我像也沒有什么效果。所以在英語教學中老師教學生記憶英語是一項必不可少的教學內容。比如可以采用順口溜強化記憶，既能活躍課堂氣氛激發學生興趣，又能調動他們的積極性，強化記憶效果。例如：在學習序數詞時，可讓學生背這個順口溜——1、2、3，特殊記（指1、2、3的序數詞特殊），f來把 v e替（如five的序數詞是fifth），8加h9去e（指eight，nine的序數詞是eighth和ninth），y改為ie（指整十的序數詞是把y改成ie再加t h），要想表達幾十幾，只變個位就可以。又如在教授be 動詞am， is ， are 的用法時，可以說：我用am，你用are ，is用于他、她、它，其余復數都用 are。比如在教單詞business可以運用情境聯想法：在公共汽車上bus，一只鵝“e”與兩條蛇“ss”在交談；也可以由一個引出另外一個單詞，如dress—address，low-slow，right-bright等，相信彩頁特殊的方法記憶，這樣學生在記憶單詞的時候就會更加輕松。

五、鼓勵性

著名教育家蘇霍姆林斯基也曾經說過：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。”在教學過程中，老師要不斷的表揚同學，積極的評價學生活動，讓同學們能夠在老師給出的評價中獲得寶貴的針對性信息，激發學生的學習熱情。實踐教學證明，鼓勵是一個很好的方式。如果贊揚和貶斥都能夠起到鼓勵的效果，那大多數人會選擇前者。在提問學生的時候，可以經常用一些鼓勵性的課堂用語： Have a try.試一試。Think for a while. 思考一會兒。 Keep going. You can make it. 繼續下去，你會成功的。Dont give up. 不要放棄。學生問題回答好了可以說：I'm proud of the way you worked today！ 我為你今天能這樣做而自豪！You certainly did well today！你今天做得真不錯！學生一時回答不上老師的問題，老師和顏悅色地說，Think over，或Try please！之類；學生回答完老師的問題，老師說，Good，youve done very well today.換來的很可能是學生想明天要Ill try do it better，或Dont be afaid，或Dont be worried，或Take it easy之類。鼓勵學生參加各種形式的競賽、比賽，使他們能從中得到一些信心。學生的回答都應該予以肯定和鼓勵，這樣就很容易樹立學生的自信心。只有老師對學生進行鼓勵，學生一旦有了興趣，學習英語不再是難事。