誦讀古詩文經典 優化低年級課堂

方燕

【中圖分類號】G424.21

經典古詩文詞句雋永，韻律和諧，意蘊深遠，是中華文化的璀璨明珠，也是民族傳統的重要載體。誦讀經典古詩文，可以在潛移默化中凈化心靈，在審美愉悅中培養語感，在輕松愜意中拓展知識，因此自古就是我國兒童啟蒙教育行之有效的重要途徑。《語文課程標準》強調指出：語文教學要使學生“認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧”。因此，在語文教學中，教師要運用現代化的教育理念，將中華經典詩文融入其中，設計生動的誦讀課堂，切實培養學生的人文素養、文化底蘊和語文能力。

一、興趣是最好的老師，培養學生的誦讀興趣.

興趣是最好的老師，首先培養學生的誦讀興趣。我利用兒童近乎本能的求知欲、好奇心、表現欲，先給他們講《弟子規》中的“孔融讓梨”“鐵杵磨成針”等故事，然后，話鋒一轉，像這樣有趣的故事在書中還有很多很多，只要你去讀書，你不僅會讀到許多的故事，而且會學到許多的知識。因我了解到一些孩子在入學前，家長或幼兒園老師已教過他們一些生字，因而我又問，哪些小朋友會認字，敢來當小老師，來帶全班小朋友讀？小朋友們可積極啦！一只只小手爭先恐后地舉起來了，看得我滿心歡喜！請他們輪流當小老師上臺帶小朋友們讀。小老師們在臺上積極地帶讀，很神氣！其他小朋友在臺下鸚鵡學舌，認讀很仔細，他們也想像小老師們那樣認識很多字呢！在一年級小朋友們心目中，老師是比爸爸媽媽厲害的人，老師說的話都是對的。他們這種對老師的依賴性和向師性，也使得他們讀得很起勁！況且，當老師抽查時，背得好的小組還可以得到老師的獎星，多個獎星可以換到喜歡的獎品呢！為使誦讀過程不枯燥，我設計了多種形式：自己讀，小組讀，男女對讀……孩子們最感興趣的是拍手讀，一邊變換各種拍手姿勢一邊讀，就像在做健身操。孩子們玩得很開心，下課鈴響，會有人說：真好玩！我還想玩。一個學期下來，我班孩子除圓滿學好語文課本知識外，還熟練背完《弟子規》全書，熟讀《三字經》全書和《日有所誦》第一冊。從一年級下學期開始，我們除了誦讀經典美文，我還開始教學生吟讀古詩，孩子們可感興趣呢？

喜歡聽故事是孩子的天性。一般來說，每一首古詩文都會有一個不平凡的背景和故事，比如在誦讀唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的古詩《乞巧》時，我以神話《牛郎織女》在鵲橋上相會的故事引入，學生熱情高漲、興趣濃厚，學習積極性高。將優美的詩句轉換成動人的故事，可以讓學生在故事的帶動下走進詩人的內心世界，體驗詩人的思想情懷，提高古詩文閱讀的效率。小學生喜歡表演，喜歡展示自己，在課堂上，我給學生情境表演朗讀的時間，學生也就搖頭晃腦，閉眼陶醉地誦讀起古詩文。我還從谷建芬的古詩新唱里下載歌曲，并配上動作，讓學生在課堂上唱誦。

二、及早開發記憶潛能，強化識字能力

心理學研究表明，早期教育在孩子的成長過程中發揮著重要作用。早期是兒童言語、感知和想象、記憶等多種能力發展的關鍵期。維果斯基認為，學習任何內容都有一個最佳年齡，因此在開始某一種教學時，除必須以兒童的成熟和發育為前提之外，還必須將教學建立于正在開始但尚未形成的心理機能的基礎上，即教學走在心理機能形成的前面。所以，讓學齡兒童大量識字，提前閱讀，是有科學依據的。實踐證明，這也是可行的。根據巴浦洛夫的條件反射理論，記憶被認為是在大腦皮質上暫時神經聯系的接通、鞏固、恢復。“暫時神經聯系的接通，就是識記。暫時神經聯系一經形成，便會在大腦皮質中留下痕跡，這些痕跡因受到強化而鞏固，因不強化而消退，這就是保持和遺忘。”因此，我帶孩子們在讀《弟子規》或《三字經》等經典作品時，總不忘鼓勵孩子們，看誰最先背下來，并對能背誦最快、最多的學生給予獎勵加分，使孩子們都能有意識地去識記。帶著明確的識記目的，人們就能把全部精力集中到識記任務上去，并能采取各種有效方法，因而識記效果好。除了有意識記，我還會利用意義識記，在帶領他們大概理解文章內容的基礎上，他們對美文會記得更全面、牢固、準確而迅速。當孩子們在讀經典美文并試圖背下來時，這種“暫時神經聯系”就形成了，經典美文已在大腦皮質中留下了痕跡。而我們會反復地利用如個別讀、小組讀、輪讀等各種誦讀方式來讀，經典美文會因受到強化而鞏固，因而能被孩子們背下來。那些包含在經典美文中的生字也就順便被孩子們所認會了。孩子們所讀、背的經典美文多了，他們認識的字也就多了。而據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘規律曲線，為防止能背的美文不被遺忘，在每個學期末和下一個新學期伊始，我就會組織孩子們將之前被背過的美文再讀、再背，以達到牢記不忘的目的。日積月累，長此以往，學生們的記憶力和識字能力會大力加強，為學生大量進行誦讀、閱讀提供了前提條件。

三、經典誦讀，豐富積累，發展學生的語言表達力

我讓孩子們誦讀《弟子規》、《三字經》等傳統經典的同時，在我班熱心的家長的支持下，我們同時還誦讀朗朗上口的兒歌集《日有所誦（一）》，課余還要求學生每天要看書，或是繪本，或是故事書，每看完一本書，由家長寫證明，老師獎獎品，這大大激發了大一些學生的閱讀興趣，看了一本又一本的書。當我開始教學漢語拼音這一部分時，大部分孩子還識字不多，教認生字、學生用生字組詞時，詞匯匱乏。可越往后教，孩子們組詞越來越順當，回答問題時，說話也越來越完整、通順了。

《 小學語文新課程標準》在課程總目標中提出“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好語感。”而在第一階段（1—2年級）的目標中也提出“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。

四、經典誦讀，拓寬知識面，發展學生的思維能力

我國學者一般認為，能力是注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力五種基本因素的有機組合，其中以思維力為核心。培養具有創造思維的新型人才是時代的要求。創造思維是人類思維的高級水平。在創先思維活動中，發散思維起主導作用。而發散思維能順利進行的主要條件是主體必須擁有大量豐富的知識經驗。

由于經典誦讀，孩子們認識了大量的字，促使他們對老師沒教的字也能正確認讀，從而能正確理解到每道題的要求，知道自己面臨的是一個什么問題；他們開始分析如何解決，較之同齡人他們有較豐富的知識經驗，可能促使他們能進行發散思維，在頭腦中出現多種解決方案，又是憑借已有的知識、經驗，選擇出最佳的解決方案并在頭腦中通過簡單的邏輯推理對最佳解決方案作出合乎規律的檢驗。這樣一來，孩子們答題的準確率、速度都得到全面提高。所以，我一直這樣認為：愛看書的孩子，學習成績不會差到哪兒去！因為閱讀、誦讀，拓展了學生的知識面，發展了學生的思維能力。越來越聰明的孩子，對付幾道考題，怕什么？

經典誦讀，讓我教語文不再難，讓我的學生學語文不再難！經典誦讀，讓我的語文教學之路越走越寬！