如何在閱讀教學中進行美育教育

袁國彬

摘要

在語文課程中實施美育教育是素質教育的主要內容，也是語文教學的任務之一。通過在閱讀教學中開展美育教育，可以使學生形成獨特的，積極的，豐富的人生態度和情感體驗。

關鍵詞 閱讀教學 美育教育

【中圖分類號】G623.23

閱讀是獲取知識的基本途徑，是積累、開闊視野，豐富思維的前奏。通過閱讀可以感受到語文課程工具性和人文性統一的特點，通過閱讀可以和文本作者交流對話，挖掘文本的人文底蘊、體會文本的人文內涵，感受文本的人文關懷。通過閱讀使學生感悟文本中的真、善、美，形成獨特的、積極的、豐富的人生態度和情感體驗。《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在日常閱讀教學中，教師應如何貫徹新課標的教育理念，讓學生在閱讀中受到美的熏陶呢

一、發揮教師的指導功能追求美美

小學語文教材中的課文，無論是寫景的、狀物的、記人的、敘事的，都是結構緊湊、層次清晰、語言優美、思想內容積極向上的小短文，學生在教師的指導下用心去讀，通過教師一步步的引導，慢慢琢磨文章的寫法特點，細細體會文章所表達的感情及所創設的情景，學生讀出味道來了，感受到了其中的美，自然就激發學生的學習積極性，引發學生的學習興趣。如果把閱讀課當做講讀課，通過教師的講解、分析，把課文分解得支離破碎，結果給學生留下的只能是片斷的、零散的記憶，把文本中蘊涵的美破壞殆盡。只有讓學生置身于美的世界，使他們對美產生濃厚的興趣，獲得了難忘的審美體驗，感受到極大的審美愉悅，從而在心靈深處對美和文本產生濃厚興趣。

二、閱讀過程細心品感悟美

美感體現為精神的滿足，美感沒有終點。小學語文文本具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是最美的文學。在閱讀學習中應引導學生細心品與悟，初步在主體意識中形成不完整或粗淺的意識，直觀地感受美。

（一）邊讀邊想，呈現形態美。

小學語文文本有相當一部分文章淺顯易懂，學生在閱讀中可以借助已有知識、經驗、表象等獨立學習，教師可引導學生邊讀邊想象，去感受文本的美。如《桂林山水》中有關漓江水這一自然段時，我先讓學生自讀這一部分，要求學生邊讀邊想象：你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？學生根據文本，借助頭腦中的表象進行再造想象，學生讀完課文后，有的說：“我仿佛見到漓江水在草叢中流淌，聲音十分輕柔。”有的說：“我仿佛聽見小魚兒在竊竊私語……”交流中，漓江水之美生動地展現在學生面前，學生熱愛大自然的感情也在形態美的呈現中自然形成。

（二）示范美讀，展示語言美。

葉圣陶說過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候，傳達出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”教師成功的示范讀是誘發學生朗讀興趣的催化劑。如《趵突泉》中有關泉水那段文字的描寫，音調優美，想象奇特，嫵媚多姿，用上“有的……有的……有的……”句式，節奏鮮明，如詩歌一般。孩子們自然流露的“純潔”、“活潑”、“鮮明”等詞的贊美之情傾瀉而出，仿佛美妙的抒情曲。事實證明，語言規范、音質優美、吐字清晰、技巧嫻熟、感情真摯、自然流暢的教師范讀能給學生以美的享受，能有效地激發他們的朗讀興趣。

三、深入文本在感悟想象中體驗美

感悟想象就是意象的重建過程， 是一種創造性的感知活動，需要調動學生已有的知識和經驗，通過細致地體味作品，充實、豐富、發展意象，發揮想象力，完成對文本的建構。教學中應引導學生耐心“品”與“悟”，讓學生把握文本的深層意義，在把握過程中把意象建立起來，豐富起來，完滿起來，進而體悟文本中蘊涵的美。

在小學語文教材中，有不少課文表現出賞心悅目的自然美，教師可引導學生展開想象體悟景色美。如《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。教師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景？”的假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造之中，即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。文本所蘊涵的美的形象、美的意境給學生以美的感染，起到靈魂凈化和升華的功能作用，增強學生熱愛家鄉、熱愛大自然的情感。

四、啟迪思維創造美

創造美是美育的最終目標，在教學中，我們不能只滿足于對沒的感知和體驗，要將對美的感知和體驗升華為對意境的感悟，從而塑造出新的形象。教師應引導學生用心“創”，帶領學生走出文本，進而認識社會、感悟人生。

小學語文文本中存在著廣大的未確定、未實現的領域，留有空白是藝術的特性和韻味所在。教師在備課時，應善于發現文本預設的空白點。教學中抓好空白點，發揮學生的想象，調動學生已有的知識、經驗來完成對作品空白的填補，使他們與文本中的主人公接近，與文本接近，與作者接近，以此達到主、客體的協調。

對學生進行美育教育是語文教學的任務之一。在小學語文閱讀教學中實施美育，就是讓學生對美的事物，由“知之”進而“好之”，最終達到“樂之”的境界。這就要教師讓學生學會在美的世界里生活，讓學生通過感受美、體悟美，逐步形成健康的審美心理、高尚的審美觀念。在此的基礎上，再創造美，學生就成了美的播種者，美的耕耘者；創造出美好的明天——新世紀的“伊甸園”。