淺析兒童的矛盾行為

賀穎

隨著我國社會的發(fā)展，國人現(xiàn)在越來越重視兒童的教育，近兩年來，人們更是對學前教育關注頗多，但，國人的目光多半停留在幼兒園教什么，吃什么，卻很少關注幼兒在幼兒園表現(xiàn)，通常都是等到孩子出了什么問題的時候家長才開始關注。現(xiàn)在，讓我們通過幾個事例來淺析一下幼兒的矛盾行為及其背后的原因，并淺談該如何對待兒童的這種行為，家長、教師、幼兒園該如何做。

案例一：

我家一個鄰居的孩子，是一個十分可愛的小姑娘，因為她家就住在我家樓上，老房子的隔音效果又不是很好，我總是能聽到她在家中發(fā)出愉悅的嬉鬧聲，經常玩的很高興。然而，第二天一早要去上幼兒園的時候就經常哭泣，哭的撕心裂肺。她父母總是很擔憂，因為她在幼兒園經常是一天都不說幾句話的，也不跟小朋友玩。不過，隨著時光的流逝，漸漸地，大概過了有一年多吧，她才開始和小朋友玩。

案例二：

我有一個侄女，今年5歲了，這孩子在家的時候就是一個小霸王，她說啥就得是啥，她說想要這個就得給她，不然就鬧，一天吃個飯都得費很大的勁兒，得變著花樣的哄著、得跟著她的腳步，不然，就不吃了，而且，這孩子在家里一不順心就打人，下手極狠，經常是一手下來就掉一塊肉。但就是這么一個霸主，在幼兒園那可是老師眼里的好孩子，做事積極，主動幫老師干活，幫小朋友拿東西，被欺負了也不還手。我哥就很納悶，孩子為什么一到幼兒園就這么乖了呢？

一、淺析導致矛盾行為發(fā)生的原因

其實，在生活中這樣的例子也不少，那究竟是什么原因導致的兒童會有這樣的矛盾行為呢？

1、害羞心理

在我國有許多兒童尤其是女孩，就像案例一中的女孩兒一樣，從小在家里接觸的就只有她的爸爸、媽媽等幾個親人而已，很少接觸其他的人，家長很少帶兒童去人多的地方玩，最多就是到小區(qū)樓下的空地玩一玩，兒童在上幼兒園之前的大多數(shù)時間都是因為父母沒時間而祖父母又身體不好不能帶兒童出去玩。這樣的兒童當他們上幼兒園之后就會感到害羞，而變得內向，他們會害怕和其他小朋友的接觸，常常都是他們一個人坐在一旁，或者自己一個人玩，偶爾和小朋友說一兩句話都會糾結半天，然后，斷斷續(xù)續(xù)的講出來，還會感到很不好意思而臉紅;有時候，小朋友來邀請他們一起玩，他們也會因為害羞而拒絕，幾次之后，小朋友們就不太喜歡和他們一起玩了。這也導致他們在幼兒園里的表現(xiàn)和在家里不一致的一個原因。

2、有些教師經常打罵壓制兒童

兒童，尤其是學前期的幼兒，他們的學習多半是主動性的，他們好奇心強，經常問問題，甚至打破沙鍋問到底，他們喜歡探究、模仿。然而，現(xiàn)今我國一些地區(qū)尤其是小城市、農村及偏遠地區(qū)的教師，他們專業(yè)性并不是很強，甚至有些都沒有專業(yè)性。因而，在這樣的老師教導下，幼兒的主動性學習常常被忽視，甚至被扼殺。這樣的老師往往希望按照社會對于成人的要求去塑造孩子，為幼兒設計學習目標和要求，像制造零件般的塑造孩子。有些老師的課程內容甚至已經超出了兒童的最近發(fā)展區(qū)，超出了兒童的能力范圍，當兒童達不到老師的要求老師就會打罵兒童。而，兒童的主動性學習只要不是老師希望的都統(tǒng)統(tǒng)打壓，必須按照老師的要求去做。久而久之，兒童因為對于教師的敬畏，也因為兒童的妥協(xié)，漸漸地，就像案例三里的兒童一樣，變得沉默，不敢表達。只有在他們的絕對安全地盤才敢宣泄一下。

3、兒童為了滿足自己的某些需要

20世紀人本主義心理學的創(chuàng)始人之一的馬斯洛提出了需要層次理論，他將人們的需要分為生理需要、安全需要、愛與從屬需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要五種。馬斯洛認為，只有當個體的低級需要得到滿足時，才可能尋求更高一級的需要。我認為兒童的一些矛盾行為有的是出于安全的需要，如當他們剛進入幼兒園時，陌生的的環(huán)境使他們自然的感到危險，出于安全的需要，他們選擇“隱藏”。而另一些兒童則是出于愛與從屬的需要，如案例二中的孩子。他們在家中是家長的掌中寶，但是，到了幼兒園大家都一樣，老師給予大家的是一樣的關注，而為了能得到老師的認可、同伴的認可，出于要更好地融入大家之中，他們表現(xiàn)出積極的一面，他們爭搶著幫老師干活、發(fā)飯，幫小朋友拿東西，收拾衛(wèi)生。

二、當這樣的事情發(fā)生在我們周圍時，我們要怎樣做呢

1、幼兒園方面

幼兒園作為兒童生活游戲所接觸的小社會，對于幼兒有著重要的影響。因而，第一，作為幼兒園的管理者，當幼兒園想要招聘教師的時候，園長首先要考慮的是教師的素質問題，尤其是教師的職業(yè)操守。在招聘時，不應只是看教師的技能掌握，也應設置一些情景考查教師的素質，初步防止教師打罵壓制兒童，也要考慮到教師的課程二次開發(fā)的能力及是否能對兒童實施啟發(fā)式、情景式教學。第二，幼兒園也應定期對在崗教師進行培訓，深化教師的素質，進一步防止教師打罵壓制兒童，同時，也提高教師的課程二次開發(fā)的能力及啟發(fā)式、情景式教學能力。第三，幼兒園要加強對園的監(jiān)控，做到全園無死角，做到當打罵兒童事件發(fā)生的時候能有人及時處理減小事件的性質。個人認為，針對教師虐童的行為，除了做到以上幾點外，幼兒園還可以專門為教師準備一間消氣室，當老師覺得到了忍耐的極限邊緣的時候就可以讓副班老師頂替一會兒，自己到消氣室發(fā)泄一下，這樣也可以減少虐童事件的發(fā)生。

2、教師方面

幼兒教師對于幼兒一生的影響會遠比其他階段的教師影響要大得多。因而，首先，在選擇進入幼兒園之前，作為教師的我們應該思考以下幾個問題：

A自己是否喜歡孩子

B自己是否能忍受孩子的“無理取鬧”

C自己是否能很好的控制自己的情感，是否有足夠的理智來調節(jié)情感

D自己是否能接受兒童開放性的思維方式以及所提出的問題

E自己是否能不帶有色眼鏡看待兒童

以上這些問題所表述的情況是每天都在幼兒園上演的，教師在仔細思考后再做決定是否進入幼兒園。在實際的教學過程中，教師應時刻保持理性，不要因一時情感沖動而做出有違職業(yè)道德的事情，教師在對待每一位兒童時，都要態(tài)度和藹，不可以因為調皮、不合群、殘疾等而對其歧視。其次，在教學過程中，教師要多鼓勵幼兒，對待幼兒的每一點小的進步都要及時發(fā)現(xiàn)，及時表揚，讓兒童樹立更好的人生觀、世界觀、價值觀。

3、家長方面

現(xiàn)在的家庭多為“4+2+1”式，四位老人、兩位父母和一個子女，這樣的家庭模式使得兒童整日生活在蜜罐里，生活在云端，被家長尤其是祖父母們慣著、寵著、溺愛著。這樣就使得兒童在家里習慣了頤指氣使，習慣了衣來伸手飯來張口，而在幼兒園他們得不到這樣的待遇，他們就會覺得沒有滿足他們的要求，逐漸的，幼兒發(fā)現(xiàn)他們在家里怎么樣都可以，但幼兒園不行，而在幼兒園想要被愛就得聽老師的話，做乖寶寶，這樣就鍛就了兒童家園表現(xiàn)不一致的原因之一。

當我們在面對兒童的矛盾行為時，一定要先從各個方面思考到底是什么原因導致兒童的矛盾行為的，然后再對癥下藥，全面入手，強抓重點，把兒童教育深入到學校和家庭。