互動式英語課堂話語人種志探究

吳清清

摘 要：英語是人們交流和溝通的語言工具。如果在課堂上無法實現師生之間、生生之間的互動合作，全面提高課堂教學質量，就成為一紙空談。本文探究運用課堂人種志研究方法，收集真實的課堂第一手資料，通過比較，運用理論分析，從課堂文化角度構建英語教學有效的互動式課堂話語策略。

關鍵詞：英語課堂;互動合作;人種志

一、互動式英語課堂話語的重要性

作為課堂互動活動的主要構成——英語課堂話語，是以英語知識為基本載體、以英語語言為基本形式，直接反饋師生互動內容的教學方法。教師如何調動與學生之間話語互動，活躍課堂參與度，提高課堂教學效果，直接影響學生的英語學習。首先，在知識上，良好的課堂話語互動能夠增加學生的語言輸出機會，有利于學生自我檢查錯誤和缺點，有利于教師發現教學內容存在的問題;其次，在能力上，良好的課堂話語互動能促進學生積極參與課堂，將課堂話語主動權交還給學生，體現學生的課堂主體性;最后，在情感上，將良好的課堂話語互動滲透于情感教學，有利于培養學生學習自主性、創造性和批判性。

二、國內外課堂話語互動研究的現狀

人種志是人類學特有的一種描述性的定性研究方法。它的特點在于崇尚客觀的真實性，研究者一般把這種方法用在微觀層次：通過觀察研究對象的具體事件，揭示某一人群特有的特點。

20世紀60年代后期，美國學者米德、埃迪、奇爾科特、斯平德等人以學校為單位的人種志研究，形成“教育人種志”。這種人種志的研究與課堂活動有密切關系，因此也被稱為“課堂人種志”。施特勞斯認為，人種志的第一層次：通過觀察和搜集資料，參與觀察和整體性研究。1968年，史密斯和杰弗里用微觀人種志的研究方法，對學生進行“實地研究”，開創了課堂人種志。1977年威爾遜的《教育研究中人種志技術的應用》闡述了人種志方法對教育研究的巨大作用。1978年，勒孔特發表了《學會工作》，研究課堂中隱性課程，從微觀角度開辟了課堂研究新領域。達夫在加拿大高中課堂的社會研究課程上，采用人種志研究方法，分析了不同文化背景的移民學生與本地學生之間的區別。這些人種志的研究通過對師生對話互動進行研究，分析社會權利關系、情境教學、文化沖突等方面，對本課題的研究有很大參考意義。

中國學者對課堂人種志的研究起步較晚。20世紀90年代，南京師范大學的吳康寧教授把西方教育人種志引入中國課堂中，成為國內有較大影響的學術研究流派。在最新的研究中，比較有代表性的是桑國元和于開蓮在利用課堂人種志方法研究課堂時提出“離我遠去”的原則，強調研究者不能抱有想當然的態度，必須用客觀的眼光，從“客人”的角度觀察“主人”。

三、互動式英語課堂話語人種志研究的基本內容

本研究觀察和記錄英語課堂師生話語互動內容。從語言學和教育學兩個角度出發，以話語分析理論、二語習得理論、社會互動理論和對話教學理論為基礎，以課堂人種志的研究方法，收集師生互動、教師話語和學生話語三方面的資料，并進行分析和歸納。師生互動主要涉及師生話語量和交互調整的內容;教師話語主要包含教師提問和教師回應的內容;學生話語涵蓋學生應答和學生提問的內容。

研究結果依據互動式課堂話語人種志研究的分析框架，從平等性、真實性、理解性、情感性、批判反思性五個維度，分析和歸納學生在英語課堂互動中特有的文化特征，對教師和學生進行問卷調查和座談訪問，探究阻礙學生參與英語課堂話語互動的原因，提出教學反思及策略，促進互動式英語課堂的有效性，形成利于教師和學生共同成長的課堂文化氛圍。

四、人種志研究對提升英語教學質量的重要意義

在師生話語質量方面，教師應避免無意義的話語，合理安排教學內容;學生運用思辨能力，自主回應教師的話語。在師生話語權方面，有效控制師生話語輸出量的比例，開展互動式課堂話語。在師生話語環境方面，創設自由寬容和諧的互動環境。

1.教師能力提升。首先，英語教師應系統地了解英語教學理論基礎，多方面深化課堂話語互動的理論知識，重新構建符合新課改要求的英語互動教學模式;其次，通過分析英語課堂上的話語，發現當前英語互動教學中所存在的問題，并找出解決方案，將理論知識運用于實踐教學中。

2.學生全面發展。學生通過與他人的課堂話語互動，提高自己的英語語言水平，重新構建知識結構。能力上，積極參與課堂的師生互動，學會通過英語表達自己的想法，提升交際能力和溝通能力;情感上，在與教師和同學的話語互動中，全面提升獨立性、主動性、創新性。

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