小學(xué)高年級(jí)作文批改的新思路

韓永清 張愛玲 尚紅艷

摘要：在北關(guān)小學(xué)，到了六年級(jí)作文課的時(shí)候，你看到的既不是學(xué)生的奮筆疾書，也不是老師滔滔不絕的講解，而是另一番熱鬧的景象，你看：學(xué)生們或放聲誦讀；或爭論不休；或低頭沉思；或會(huì)心一笑……老師呢？老師則穿梭于他們中間，指點(diǎn)著什么。他們?cè)诟墒裁茨兀吭瓉硭麄冋诜中〗M批改作文呢！

關(guān)鍵詞：作文批改 小學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.24

從前年開始，北關(guān)小學(xué)六年級(jí)語文組對(duì)作文批改便開始了大膽的改革和探索，經(jīng)過幾年的摸索，終于形成了一套適合自己的作文批改法_____小組合作作文批改法。

一、創(chuàng)意背景

作文批改是整個(gè)作文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。但我們當(dāng)今小學(xué)作文批改的現(xiàn)狀是，老師認(rèn)認(rèn)真真地給學(xué)生作文進(jìn)行批注、修改，并工工整整地寫好評(píng)語，既勞心又勞力，但學(xué)生并沒有領(lǐng)情，接到本子后只是隨意地看了一下分?jǐn)?shù)，就丟開了。學(xué)生的作文水平并沒有因?yàn)槔蠋煹恼J(rèn)真批改而獲得質(zhì)的提升。我國現(xiàn)代教育家葉圣陶對(duì)此頗有感慨：“教師改作文是辛苦的，幾十本，一本一本改，可是勞而少功。”面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們北關(guān)小學(xué)六年級(jí)語文組根據(jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生自身的素質(zhì)自創(chuàng)了一套適合自己的修改方法。

二、批改方法

1、老師略改

每一位學(xué)生都有一本屬于自己的“文集”，每周我們都會(huì)要求學(xué)生在文集上寫一篇作文，對(duì)學(xué)生寫的作文老師進(jìn)行粗略的批改，打上分?jǐn)?shù)，不符合要求的作文學(xué)生再重新寫，直到合格為止。每隔一周老師要求學(xué)生謄一篇文集上的文章作為正式作文進(jìn)行小組批改。

老師略改為學(xué)生自己批改作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，指明了正確的前進(jìn)方向。

2、設(shè)立批改小組長、記錄人

全班4人為一小組，每組由一名成績好的，一名成績差的和兩名中等成績的學(xué)生組成，每組的1號(hào)成績較好，為作文批改小組長，小組長可以發(fā)揮小老師的作用，幫助拿不定注意的同學(xué)解決評(píng)改難題，小組再推薦一名寫字最好的為記錄人。

3、一讀（消滅錯(cuò)別字，糾正標(biāo)點(diǎn)）

⑴小組內(nèi)的四個(gè)成員必須讀完除自己以外的3本作文，引導(dǎo)他們圍繞作文要求，找一找作文中的瑕疵和亮點(diǎn)，讀一句自己認(rèn)為寫得精彩的句子，談一談自己修改的設(shè)想和做法， 這樣一來他們就必然要有一個(gè)思維過程，要分析這個(gè)詞使用是否得當(dāng)，要思考那個(gè)句子表述是否正確。在作文修改中，動(dòng)口、動(dòng)手，開動(dòng)腦筋，反復(fù)琢磨，領(lǐng)悟該怎么寫，不該怎么寫，應(yīng)該在何處改，該怎樣改，為他們提供了一個(gè)探討交流的平臺(tái)，有利于調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為小組評(píng)改奠定了良好的基礎(chǔ)。對(duì)于每本作文里的錯(cuò)別字，應(yīng)在錯(cuò)別字上打叉，并在相對(duì)應(yīng)一行的右邊畫方框，如果自己弄不準(zhǔn)的小組商量或查字典、問老師。

⑵改正錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)和有些不正確的格式。

4、二讀（找出優(yōu)缺點(diǎn)）

小組長讀作文，其他成員每人拿本子和筆做記錄，當(dāng)讀到不通順的句子小組成員喊“停”，記錄人把不通順的句子用紅筆托出，或在原句上改正或?qū)懮稀安煌槨薄．?dāng)讀到精彩的地方或好詞好句時(shí)，成員喊“停”，記錄人用“云朵曲線”托出，標(biāo)明好的原因。

讀完全文，小組每位成員在自己的本子上寫出這篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)。

5、老師全班巡視

當(dāng)學(xué)生在批改作文時(shí)，并不意味著老師可以被“晾”在一邊，任由學(xué)生亂評(píng)， 老師需要全班巡視，解決學(xué)生的疑難問題，做到“該出手時(shí)就出手”，圍繞主要問題作重點(diǎn)指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生不到點(diǎn)、不到位、不全面的點(diǎn)評(píng)相機(jī)引導(dǎo)，共同評(píng)議。

有時(shí)剛剛解決完這一組的疑惑，另一個(gè)小組又舉手了，三節(jié)課下來，老師的勞累可想而知。

6、匯集整理優(yōu)缺點(diǎn)

每一小組成員除了本人的作文以外，其他三人作文的優(yōu)缺點(diǎn)都記錄在自己的家庭練習(xí)本上。組長把每位成員的優(yōu)缺點(diǎn)匯集到一塊，進(jìn)行歸納總結(jié)，最后形成這篇文章恰當(dāng)?shù)呐脑u(píng)語。

7、記錄優(yōu)缺點(diǎn)

⑴記錄人把總結(jié)好的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)謄寫到作文本上。

⑵記錄人在優(yōu)缺點(diǎn)下面一行寫上小組所有批改成員的名單和記錄人的名字。

其他3本作文依此類推。

8、學(xué)生糾正錯(cuò)別字、寫感悟心語和老師批改的內(nèi)容

⑴小組長把批改好的作文本發(fā)到小組每位成員手里，小組成員重新查看自己的作文，遇到畫方框的錯(cuò)別字，寫上正確的讓老師封口。

⑵每位成員寫出自己的感悟心語，心語內(nèi)容可以是自己對(duì)作文的重新認(rèn)識(shí)，可以是自己在批改過程中的感受。

⑶、每位同學(xué)在感悟心語后面按格式寫上“作文______ 整潔______ 批改______ 心語_______4項(xiàng)內(nèi)容。”這四項(xiàng)內(nèi)容是老師第二次批改的內(nèi)容。

9、老師再次批改

作文本交上去以后，老師再次批改，對(duì)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，老師應(yīng)在不同程度上，采取多種方式給予賞識(shí)，保護(hù)他們的寫作熱情，并且由衷地為學(xué)生文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只是一個(gè)詞語用得生動(dòng)，一個(gè)句子寫得形象，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得正確，也要為其“叫好”。然后對(duì)“作文、整潔、心語、批改”四項(xiàng)進(jìn)行優(yōu)良中差等級(jí)的分類。“作文”是對(duì)學(xué)生文章好壞的評(píng)判；“整潔”是對(duì)學(xué)生書寫是否干凈、工整的評(píng)判；“批改”是看小組批改作文是否認(rèn)真，評(píng)語下的是否恰當(dāng)；“心語”主要是看學(xué)生批改作文后的感受是否深刻。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)別字沒有改出，老師重新打叉畫方框。文中如果有一個(gè)錯(cuò)字批改時(shí)沒找出來，“批改”一項(xiàng)就不能得“優(yōu)”。如果發(fā)現(xiàn)很明顯的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤沒指出來，“批改”一項(xiàng)也不能得優(yōu)。

10、獎(jiǎng)懲措施

如果“批改”一項(xiàng)小組4人全得優(yōu)的，小組加5分，小組每個(gè)人4項(xiàng)全得“優(yōu)”的，小組加5分，老師再批改時(shí)如發(fā)現(xiàn)有一個(gè)錯(cuò)別字沒指出就扣批改小組2分。

三、小組批改作文的優(yōu)點(diǎn)

這種批改方法可以讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的文章重新有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，因?yàn)橥嗟膶W(xué)生生活閱歷，認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)，在看小伙伴的作文時(shí)，比較容易理解文章的內(nèi)容及表達(dá)方式，通過和自己的文章比較，能夠比較快的吸收伙伴作文中的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生能在第一時(shí)間把錯(cuò)別字改正過來，且印象深刻，知道病句原因在哪，能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力 ，能激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣。最重要的是讓老師從作文批改的忙碌中解放出來。 這樣的批改方式學(xué)生喜歡！老師喜歡！

[1] 李秀芳. 初中生作文批改方式的研究[D]. 東北師范大學(xué) 2009

[2] 韓婷. 初中英語作文批改現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]. 華東師范大學(xué) 2011