淺談在小學數學課堂教學中教師如何有效提問

代文方

摘 要

提問在小學數學課堂教學中具有極其重要的作用，作為小學數學教師，我們一定要重視對課堂提問的研究。要懂得以下五個方面的增強課堂教學有效性的對策：要有明確的提問目的；要創設有利于提問的良好情境；提問要合理而巧妙；要注意提問的方式；要把握好提問的時機。在課堂教學中，只要我們注重提問的有效性，就會迫使學生在興奮的狀態中去思考、探索和追求，而智慧的火花也就在此閃現，創造性的人才的種子也從此得以播種。

關鍵詞

小學數學 有效提問 對策

【中圖分類號】G623.5

提問，是教師在課堂教學中引導學生理解掌握知識以及對學生知識理解掌握情況進行反饋的最簡便也最主要的手段。因而，提問能否做到有效，將直接決定學生對知識的理解掌握情況是好是壞，也將直接決定教師對學生理解掌握知識情況進行反饋的質量高低。那么，如何才能在課堂教學中做到有效提問呢？筆者作為一名小學數學教師，對這個問題，擬從小學數學課堂教學的角度提出一些切實可行的對策。

一、要有明確的提問目的

就是說，要明確為什么要發問，以及通過發問要解決什么樣的問題等。因而，為了能夠實現有效教學和良好的課堂互動，老師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標合宜。學生的一些奇怪想法和問題經常會在課堂中突然冒出來，這是任何一個老師都無法預料和感知的，但老師不能被這些問題“牽著鼻子走”，所以應把一些重要的問題預設寫到教案當中。在備課時設計一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準備好問題更有可能讓學生聚集于教學的主要目標。如果老師完全依賴于課堂即興問題就會很容易離題，過多的關注某一方面而容易忽略了其他方面；在備課時包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題。即使你不全用它們，也將有助于你注重發展學生的高水平思維能力；事先預設一些圍繞中心的問題將有助于你言簡意賅的闡述問題。當學生思考并回答了這個問題，你就馬上能判斷出學生是否了解或理解了某個知識點，是否掌握了某種數學方法或領悟了其中的數學思想，即使回答錯了，也能從中暴露出學生在學習過程中存在著什么樣的問題，有利于老師及時采取補救措施。

二、要創設有利于提問的良好情境

良好的情境有利于提問，也有利于學生理解問題。“問題是數學的心臟”。有了問題，思維才有了方向；有了問題，思維才有動力。老師在課堂上應充分利用豐富的情感信息和一切有利于情境創設的因素，運用自己的情趣熏陶小學生，調動小學生的情和意，創設氛圍，以最終達到情景交融，獲得良好的教學效果。

三、提問要合理而巧妙

這是針對無效提問而言的。教學課堂中可以提的問題有很多，如提出具有開放性、概括性、討論價值的問題，是激發學生積極思維、主動獲取知識的關鍵，是培養學生思維能力、提高素質的保證。相反，如果老師只是提無效的、簡單的問題，學生要么答非所問，要么只需回答“好”、“不好”、“對”、“不對”，要么只需重復書上已有和老師已講過的現成答案。這樣，學生的思維將像一潭死水，難以開放，更別說上層次了。例如在教學能被3 整除的數時，當老師像玩把戲一樣，隨口說出213、231、312、321、123、132；543、534、345、354、435、453……一連串能被3 整除的數時，學生又興奮，又迷惑。老師因勢利導，向學生提出問題，這是為什么呢？學生陷入沉思。老師：請大家仔細觀察黑板上這兩組數字，看看它們有什么特點？學生發現，兩組分別由三個相同的數字組成。老師又問：組成數的數字不變，僅僅是數字的排列上有變化，那你們還能進一步發現什么特點？學生想了一會，發現各個數位上的數相加的和不會變。老師又問：計算一下各個數位上數的和，看看它們有什么特點？學生計算結果一出來，興奮地發現，它們的和都能被3 整除。老師又問：945 能被3 整除嗎？為什么？……

以上案例中，老師運用一連串的有效提問，牽引學生的思路，進行多層次的分析綜合，把一些非本質的屬性撇開，把一些本質的屬性抽象出來加以概括，引導學生積極思考發現規律，學生的求知欲望得到最大程度上的激發。他們開動腦筋，主動探究規律，不僅突破了教材的重點，還鍛煉了學生思維的敏銳性。

四、要注意提問的方式

提問的方式也會影響提問的有效性。在課堂教學中，老師不僅要熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，還要洞察學生心理，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”。學生的思維總是從問題開始的，我們應該把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。因此老師力求提問過程新穎別致，對引導學生積極思維，可以收到事半功倍的效果。

五、要把握好提問的時機

有效的提問一定要有恰當的時機這一因素，如果時機不對，同樣的問題，也就一定不會是有效的提問，而變為無效提問了。在數學課堂教學中普遍存在這樣的問題： 老師在提出問題后， 為了完成任務，急著讓學生迅速回答，中間沒有候答時間。結果經常只有少部分優秀學生在回答問題，大部分學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，而有的學生一邊考慮問題一邊聽同學講，導致自己思路受他人影響，由此失去信心，不主動參與教學活動。于是老師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，既達不到預期的效果，還打擊了學生思考的積極性。這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。所以老師提出問題后，要有效使用“候答時間”，使更多的學生會參與到問題的思考中，特別是“學困生”，而學生也會問其他一些有關問題來請老師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動增加了，有助于激發學生的興趣，引發學生的進入有效思考，使學生在潛移默化中及時進入角色，有探求答案的機會，自覺成為學習的主體，從而更準確、深刻地理解和把握所學的內容。

綜上所述，我們說，提問在小學數學課堂教學中具有極其重要的作用，作為小學數學教師，我們一定要重視對課堂提問的研究。在課堂教學中，只要我們注重提問的有效性，就會迫使學生在興奮的狀態中去思考、探索和追求，而智慧的火花也就在此閃現，創造性的人才的種子也從此得以播種。