人際交往不良兒童的個案研究

侯翠蓮 宋秀遠

一、兒童情況分析

林林是一個有禮貌的七歲男孩，但自我控制能力比較差。在學校里好動、任性、不守規則、當同學制止他的一些不恰當行為時會大聲哭鬧，并擰同學的耳朵或用鉛筆扎同學的手臂，學習不專心，課堂上喜歡玩鉛筆，學習沒有積極性，課堂作業經常不完成，提醒他之后，會痛快地承認自己做錯了，但之后便把自己承諾的事情拋到九霄云外，一切照舊。

二、觀察記錄

一次上課時，我站在門口候課，看見陸路同學在走過林林旁邊的時候一個踉蹌差點摔倒，緊接著走進來的新新在走過林林身旁時也來了個踉蹌，怎么回事兒？我低下頭望向林林的桌子，他的腳不在桌下，我走過去，發現林林的兩只腳都在同學們回位必經的小路上伸著，原來他在忙著偷襲經過的同學，再看看他的臉，正得意呢。他為什么要這樣做？是覺得這樣子好玩？是為了引起老師和同學的注意？還是另有別的原因？在沒弄清楚他行為背后的原因之前，我不能輕易去處理，以免傷害了他，便打算下課后繼續觀察觀察。

下課了，我在講臺上批改學生的課堂作業，不多會兒，就有學生跑上來告狀了：“老師，林林在走廊里追我。”“老師，我和李銳一起做游戲，林林就跑過來搗亂。”聽他們一說，我來到走廊上，看到林林一個人向操場跑去了，而我看到，別的孩子都是三個一群兩個一伙的，或者做游戲，或者練跳繩，玩得很開心。過了一會兒，我看見，林林又一個人從操場走回來了，沒有小伙伴和他一起玩。經過一段時間的觀察，我發現，林林這個孩子其實很想和小伙伴一起玩耍，可是他玩耍的方式要么是打架，要么是橫沖直撞，別的孩子并不接受這樣的方式，便紛紛向我告狀說林林打他們，慢慢地他們就把林林疏遠了。通過觀察我認識到：林林這個孩子不善于與同學交往。小學階段的同伴交往是培養兒童社會交往能力的主要依托，如果這個時期孩子沒有伙伴，對孩子的身心發展都是不利的，不但會使孩子變得自卑、缺乏自信，還會慢慢使其形成孤僻、不合群的性格，給孩子的童年留下陰影。針對林林這一特例，我打算對其人際交往不良這一行為進行矯正研究。

三、現象分析

通過與林林的媽媽溝通了解到：林林的爸爸承包工地，事務繁多，待在工地的時間多，在家陪孩子的時間少，很少與林林溝通。照顧林林的任務基本全由他的媽媽負責，為了照顧好林林，他的媽媽放棄了工作。在幼兒園，林林特別淘氣，幼兒園老師組織班里的孩子到操場排隊、做操，他從來不參加，都是自個兒玩。由于怕林林出去惹事，除了白天上幼兒園，其他時間他的媽媽就把他關在家里，不出去和別的孩子玩，家里也很少有孩子來，多數時間林林都是和媽媽在一起。

從林林媽媽的講述中可以看出，不恰當的家庭教育是造成林林人際交往不良行為的主要原因。在孩子成長的過程中，爸爸是一個重要的角色，但在林林身上他的爸爸明顯缺位，媽媽的教育方式又缺乏科學性，面對孩子的淘氣，不是想著去尋找一種科學有效的方法來幫助孩子解決問題，只是簡單地把孩子關在家里，錯失了許多與同齡孩子學習交往的機會。

四、具體措施

雖然與同伴不會交往，但在和老師的交流中林林的表現是很聰明的，他能明白老師的意思，而且很有禮貌。針對林林身上出現的問題，采取一定的措施是能在一定程度上改善其人際交往不良行為的。

1.營造和諧的班級氛圍。

一年級的孩子是單純善良的，特別喜歡聽故事，把林林的事情以故事的形式講給孩子們聽，他們會設身處地地替故事中的林林著想，幫助林林想出如何與同學交往的好辦法。有故事做鋪墊，當林林和他們再出現沖突時，他們會多一些寬容與理解。此時，也總會出現特別懂事的孩子。當魏晨和鑫鑫中午一起畫畫時，林林也想畫畫，但他沒有水彩筆，林林急得都要哭了，這時，魏晨把手中的水彩筆遞給了林林，站在旁邊的我悄聲提醒林林要對魏晨說什么，只聽林林痛快地說了一聲：“謝謝魏晨！”上課時，我把班長魏晨給林林用水彩筆的事情大聲說了出來，還特別提到林林是多么有禮貌，頓時，教室里響起了一片掌聲。那一節課，林林表現得出奇的好，還舉手當了好幾次小老師呢。

2.融入同伴群體。

對于一年級的孩子來說，班長就是他們的榜樣，班長都愿意幫助林林，他們當然也愿意。當他們再玩游戲的時候，如果林林也想玩，他們也愿意讓林林加入了。

3.交給孩子人際交往的方法。

準備人際交往方面的繪本故事或童話書，閱讀交流，故事中的人物待人接物有禮貌，友善，喜歡幫助人，愿意與人合作，并能遵守規則，學生們認識到自己也應該這樣與小伙伴交往，這樣就能擁有更多的朋友。

4.與家長溝通，鼓勵其把孩子領出來。

多和家長溝通，幫助她了解兒童應該具備的能力與品質。鼓勵其客觀地面對孩子的問題，并積極地去解決。利用放學后或周末，給孩子創造與同伴交往的機會，當孩子出現一些不當行為時，不要訓斥，要教給孩子正確的方法，指導孩子與同伴相處，幫助孩子找到與人交往的方法。

當孩子學會了如何與同伴交往，他會變得自信、活潑、開朗、大方，他一定會成長為一名大寫的人。