淺談小學提高漢語教學中的素質教育

月熱古麗·艾買提

教學質量是學校追求的終極目標，是學校的生命，是教育的根本，直接關系這學校的生存和發展。提高民族地區漢語教學的素質教育是我們教育工作永恒的主題。我參加過學校的各項教學研究，參與過縣級學校的教學交流，我淺談小學提高漢語教學中的素質教育的現狀以及今后的工作目標和設想。

自新課程改革實施以來，特別是雙語教學以來，教師的教學思想，教學觀念的到了進一步的轉變。（一） 教師的課堂角色開始發生轉變，從單一的知識傳授轉化為開始比較關注學生的學習方式，學習愿望和學習能力，課堂上出現了師生互動，平等參與的生動局面。（二 ）教學手段也開始現代化信息技術與多媒體課件的使用，極大的改變了傳統意義上的學科教學，給學生展現了一個新鮮 活潑 豐富的漢語課堂。（三 ）課堂教學組織形式也發生了一定變化，一些教師能引導學生運用多種多樣的學習方式，調動每一位學生的參與意識和學習積極性。（四 ）在綜合課的教學中， 漢語使用較為廣泛，從而為漢語教學帶來良好的空間，極大地推進漢語教學水平的提高。

縱觀漢語教學所取得的成果，我們不難發現漢語教學中存在的諸多問題，特別是小學漢語教學中問題尤為突出，嚴重影響漢語教學的素質教育。

1、教學方式轉變了，但基礎知識、基礎應用能力未能完成全連接。在教學識字中在“高耗低效”的現象，學生書寫不夠規范、整潔，學生在習作中，錯別字現象比較嚴重，表現在有些教師自身這方面能力不夠。對識字寫字的強化訓練做得不夠到位。在閱讀教學中，閱讀教學要達到什么目的教師很茫然。相當一部分教師還停留在教材中。參考書把課文給學生講清楚，讓學生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點字、詞、句、段對學生進行聽說讀寫的訓練。認為“讀中理解、讀中感悟”就是不要寫作方法的訓練，致使學生寫話能力得不到提高。一是加大對教師的培訓力度和密度。要提高漢語教學質量 ，提高漢語教師自身的素質修養是關鍵的因素，為此制定切實可行的學習培訓計劃，確保學習時間和學習效果，鼓勵教師參加在職培訓與學歷進修。積極參與教學研究，勇于實踐、不斷探索、努力超越、提高自身的業務功底和實際的教學能力。加強對漢語學科教師新課程理論學習和漢語課標、教材教法的培訓，并經常調查漢語教學中存在的問題，發現問題及時解決，盡可能給依次按教師提供和創造必要條件，參加研討、觀摩機會走出去，請進來，教師進行教學合作與交流，從而使教師的水平進一步提高。積極培訓年輕的骨干教師，做好教育的傳承作用。二是切實提高備課質量。備課是上課的基礎，備課質量好壞直接影響教學中的每一個環節。而備課中，提倡“八備”教師寫好教學反思，要求教師課后及時反思教學中的得與失。寫作形式上允許靈活多樣。篇幅上有話則長、無話則短。但一定要避免內容空洞，在檢查教案時教研組要區別對待不同級別的教師。不搞一刀切，要有針對性，發現問題及時指出予以糾正。積極鼓勵教師集體備課，做到定主題、定形式、定時間，定主講人；有計劃，有內容，有記錄、有評課等程序。大力推進教研活動，教研形式多樣化，多人同上一堂課進行比較。繼續深入實施小班化教學，提高教學質量。

2、 教學方法依然單調 陳舊。在教學中不能很好地處理知識與能力的關系。重知識傳授輕能力培養，反復機械聯系，從而加重學生學習負擔，讓學生對學習的興趣減退，覺得老師啰嗦。

3、追求課堂教學形式 ，忽視教學的實際效果。我們在教研活動中，不難看出有的教師在課堂上熱熱鬧鬧，教學形式多樣化讓人覺得變化莫測。一味追求創新 然而一節課下來有的學生連基本的知識任務都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟，有的課生字還沒有掌握 課文還沒有讀熟，就讓學生漫無邊際的想象，拓展 ，這樣既不利于學生的漢語綜合素質的培養 又不利于創新思維的培養。課改強調教學形式多樣化，活動化，提倡一些生動活潑的的教學形式引入課堂，是學生在活動中，游戲中去學。倡導自主，合作，探究的學習方式，但是實際教學中，由于對課改精神的理解不夠到位，對學生實際情況不夠了解和盲目仿效等原因，教學中盲目活動現象所體現、影響了課堂教學效果。

在教學中培養學生良好的閱讀習慣，課堂上要求學生認真去讀，克服心不在焉的不良習慣。養成學生帶著問題去讀，培養學生做記錄的好習慣，畫出重點、難點。正確借助工具書培養學生的學習能力。

總之，在今后的工作中，我們要把提高漢語教學工作質量作為學校教育的永恒主題。切實做到以細微處入手，不斷探索創新，那我們的教學質量就能得到保證，就能真正的實現漢語教學質量的穩步提升，實現學校服務于學生的辦學精髓。