如何在生本課堂教學中引導學生主動學習

廖書東

在常規課堂教學中，教師必須喚起學生主動學習的意識，創設各種條件，引導學生積極參與課堂教學活動，在學習中積極探索，大膽質疑，掌握學習方法，使教學真正成為師生共同參與的和諧教學過程，使學生在知識、能力、情感態度等多方面都得到充分發展，從而全面提高學生的整體素質。

一、激發學習興趣，讓學生學有動力

興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志更強，智力活動的效能大大提高。教育家夸美紐斯曾經說過：“興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一。”所以在教學中如果能激發學生興趣，學生的思想就能集中，容易接受，記得牢，即使學習時間比較長，內容比較多，也不會影響學生的身心健康。反之，如果學生對學習一點興趣也沒有，那就會感到額外的精神負擔，甚至產生厭倦的心理。吸引學生產生興趣的方法多樣，如有趣的導語、名人趣聞、生活小故事、創設情境等，老師盡可能發揮個人特長，大膽創新，積極嘗試。

二、授之以“漁”，教給方法

世界教科文組織給“文盲”下了一個全新的意義，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”從這里可以看出學習方法的重要，它是獲得知識的金鑰匙。課堂教學不僅要幫助學生“學會”，更重要的是，指導他們“會學”，即培養學生具有運用科學方法獲取知識的能力。如何使學生從“學會”走向“會學”？筆者認為：首先要協調好教法與學法。教師教的目的是為了學生的學，因此在確定教學方法時，必須使教法與學法同步，從而有利于學生“學會”練習方法。教師要根據學生特點，有目的、有計劃地進行學練方法的指導，使我們的教學過程成為增進學生健康、培養學生的終生教育理念，提高運用技能的過程。其次，教師要注意做好示范，促使學生在模仿中掌握學練方法；同時要注重學生學法的訓練，促使學生動腦，學會獨立思考，提高思維能力、觀察能力、模仿能力、運用能力、評價能力等。

三、正確對待學生客觀存在的差異，因材施教

成功的體驗對動機的激勵作用大于失敗的體驗，尤其是對能力較低的學生來說，一次又一次的失敗會導致學生對學習喪失信心，產生厭惡的情緒，一次又一次的成功，則能成為學習動機的“激活劑”，教師要正確對待學生的個體差異，要努力了解每位學生原有的基礎，分層教學，因材施教，使他們都有成功的機會，從而增強主動地參與學習的信心。對課堂教學中學生表現出的創新意識，要積極引導，倍加呵護，促使他們在成功中不斷追求進步。而對學習技能有困難的學生，要個別細致地點撥，多采用輔助練習，降低難度，對他們小小的成功，同樣給予鼓勵，以增強他們主動參與學習的自信心。

四、發展學習能力，讓學生學有創見

現代教育已不限于滿足學生“學會”到“會學”，作為教育工作者，還應把眼光放遠一點，由“學會”到“會學”提升到“學有創見”。因此，在課堂教學中，要讓學生“善于學習”，“學習得法”，能在教師的指導下，創造性的學習。

1.鼓勵學生質疑問難，勇于尋根問底，敢于發表不同的意見，這是培養創造性的有前提。

2.鼓勵學生獨立思考。學生不能獨立思考，就不能很好的掌握數學知識，就不能靈活的運用所學的知識去解決實際問題，更談不上創新。

3.要給學生思考的時間，鼓勵學生反復多想，只有多想才能超越常規，不被別人的結論所左右；只有多想，才能深入事物的內部，發現新的方法，得出新的結論。

4.啟發學生從不同角度考慮問題。一題有多種解法，而從多種解法中，又要選出最快最好的解法，經常進行這樣的訓練，有利于溝通知識聯系，有利于發展學生解題時的思維敏捷性和創造性。

五、堅持素質化的評價標準，增強學生主動學習的意識

堅持素質化的評價標準，就是要不以學習結果為評價的唯一標準，要重視對學生主動學習程度進行評價，如學生在學習過程中是否積極參與，是否敢于質疑問難，是否與其他學生積極合作，是否勇于創新等等。新課程標準要把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現和合作精神、健康行為納入學習評價的范圍，鼓勵學生參與評價過程，以利于提高學生自我評價、自我發展的能力，充分發揮評價促進學生進步和發展的功能。在對學生進行評價時，《課程標準》強調學生在考核內容和方式上的選擇權。通過科學、合理的評價來提高學生主動學習的積極性，增強學生主動學習的意識。