基于知識分類觀的高中語文有效教學分析研究

劉娟

知識分類觀主要是指將知識進行歸納和分類，簡單可分為記憶類、理解類、實踐類。高中教師要在教學過程中，針對這三種類別引導學生選擇科學有效的方式進行學習和探究。從而使學生能夠更好地完成教師布置的學習任務，同時也對教學內容有更深層次的理解。因此，本文深入探究了目前高中語文教學的弊端，并提出了幾點基于知識分類觀的教學策略。

一、高中語文教學現狀

在新課標背景下，語文教材內容缺失造成高中語文知識體系不完善，而語文作為學生學習其他科目的基礎學科，必須要建立起完善的知識體系。教學內容和目標是課程標準的關鍵部分，但是新課標教學體系中，著重探究了語文課程的性質，教學理念以及總體目標等方面，沒有對教學內容和各階段的教學目標進行深入的探究，造成教學政策在實施過程中，出現偏離的狀態。其語文知識系統難以體現出語文課程的教學要求，也無法滿足學生和教學的實際需要，也沒有建立起標準的知識框架。因此，在教學過程中，對于語文實踐教學內容、高中語文教學各階段的重、難點，以及不同知識的教學要求，都沒有可依據的教學標準，語文課程改革也沒有起到實質性作用，使得廣大語文教師依舊采用傳統的教學模式和方法，也導致高中語文教學質量和效率一直沒有得到有效提升。

二、基于知識分類的高中語文教學策略

（一）利用記憶類教學內容，激發學生的學習興趣

在高中語文教學中，有很多內容比如生字、詩詞等，都是學生必須要掌握的，學生只有熟練地掌握了這些知識，才能夠對文章內容所表達的情感進行進一步的學習和探究。對于這些知識的講解，如果一味地采用傳統的灌輸式教學方法，不免會讓學生覺得學習的過程過于枯燥、沉悶，也會使學生對學習這類知識逐漸產生抵觸情緒。所以教師在為學生傳授這類知識時，要運用形式多樣的教學方法，充分激發起學生的學習興趣和積極性，讓學生在自由愉快的學習氛圍中，輕松地掌握這類知識，進而提高課堂教學質量和效率。

例如：在講解《虞美人》一課時，如果直接讓學生對課文或是生詞解釋進行背誦，常常無法調動其學生學習的積極性，學習效果也不高。教師可以在為學生布置學習任務前，帶領學生深入地了解文章的寫作背景，也可以為學生講解一些與課文相關的充滿神秘和感染力的故事，讓學生充分體會到李煜在寫這篇文章時復雜的情感，了解其在欣賞歌舞時的滿足和快樂，以及在國破家亡時的痛苦和屈辱。學生在深入了解背景后能夠主動地去閱讀課文內容，感受作者的情感，掌握課文內容，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。

（二）利用理解類教學內容，培養學生探究思維

在高中語文教學中，一部分知識內容不僅需要學生要熟練的掌握，還要對其內容有更深層次的理解，才能夠將其準確靈活地運用到學習當中。比如小說、詩詞的寫作方法、各類作文的寫作技巧等。很多教師只是簡單的為學生傳授閱讀和理解的方法和要求，并沒有帶領學生去對文章進行實際的分析和探究，使得學生對學習這類知識常常感到無從下手。因此，教師在引導學生學習這類知識時，還要帶領學生進行實際訓練，從而培養和發展學生的探究思維。

例如：在講解“林黛玉進賈府”一課時，主要教學目的是為了讓學生學習怎樣生動地描寫人物。如果教師只是單純地為學生講解作者描寫人物的手法特點，學生只是明白作者描寫得很好，但是卻不明白好在哪里。所以教師應該帶領學生深入地分析文章中對各個人物的描寫。例如作者通過描寫王熙鳳的衣著、語言等方面，充分體現出了王熙鳳的心機和性格。并通過比較使學生懂得運用怎樣的手法才能將人物描寫得更加鮮明，也使其能夠將掌握到的知識內容靈活地應用到寫作中去。

（三）利用實踐類教學內容，提高語文教學效果

在高中語文教學中，還有一部分知識需要學生通過實踐才能體會和理解，如果只是簡單地進行理論講解，學生理解和掌握的知識內容也僅限于知識表面，沒有更加透徹的理解。同時教師在引導學生進行實踐學習時，也要為學生確立實踐學習的主題，從而使學生能夠進行有目的、有計劃、有方向的實踐探究，在掌握知識提高學習效率的同時，促進學生實踐創造能力的不斷提高。

例如：在講解《烈士的抉擇》一課時，教師組織學生去參觀烈士墓，學生常常將實踐學習過程當成是旅游，沒有從實踐學習中感受到生命的意義。所以教師在帶領學生開展實踐學習時，不能放任學生進行自由活動，在參觀過程中要為學生講述烈士墓下埋葬了多少烈士，為學生講解這里曾經發生過的種種歷史故事，我們參觀的目的是為了祭奠這些失去的生命，這樣學生在參觀后才能深刻感受到生命的意義。在實踐學習結束后，還要引導學生將自己的所見、所想記錄下來變成自己的作品，并融入自己真實的情感。這樣通過實踐學習不僅能豐富學生的情感世界，還能夠為學生的寫作積累豐富素材。