踐行課堂教學改革指導意見的反思

譚愛斌

去年，南通市發布了“限時講授、合作學習、踴躍展示”的課堂教學改革指導意見，各學校紛紛快速反應，著力組織、推動這一改革。筆者在聽過了多次公開課、示范課后，結合自己上公開課的經歷，梳理了一下對課堂教學改革指導意見踐行的反思，形成下面的文字。

一、限時講授，要迅速抓學生注意力

教師講授的時間有了限制，也就要求在有限的時間內“精講”，一是不能有“正確的廢話”，二是就算“正確的話”也要快速推進，否則就擠壓了講授的容量與效果。同時，因為下一環節“合作學習”的關系，教師的講授要能對學生的合作學習起到激發、推動作用。這就如同應試寫作的開頭，要快速入題，要瞬間抓住讀者的注意力。否則，本環節有效性降低，下一環節也難以正常、有效的開展。

課堂教學是師生互動、一起發現、分析、解決問題的活動，要迅速抓住學生的注意力，課堂導入就不能忽視，要精心設計。無論是用形象的方式，還是提問的方式，都要以學生容易接受為主要目的，符合學生由個別到一般，由熟悉到陌生，從特殊到普遍，從現實到本質，從感性到理性的認識規律。如教學《廉頗藺相如列傳》時，我這樣導入：“再好的朋友之間也難免產生誤解，但誤解消除之后卻能加深友誼，所以誤解并不就是壞事。現在我們一起來學習《廉頗藺相如列傳》，看看誤會是這么轉化成好事的。”然后以“誤解”為核心，從誤解的消除到誤解的產生，“倒敘”探究，把三個故事很好地串成一體，從而完成教學任務。

二、合作學習要結合教師的點拔指導

為了落實課堂教學改革指導意見，各學校都采取了不同的座位組合方式，這在形式上為以學生小組合作探究為主的合作學習提供了方便。開展學生合作學習時的確也方便、順暢、自然得多。但在活動的實際效果上，筆者以為有兩點值得注意：

首先，合作學習前，教師要指導學生自主學習，并適時點撥。合作應該是獨立學習、自主學習基礎上的合作，獨立解決問題，然后借合作學習解決難度較高的問題，否則合作就是沒有目標、沒有效果的偽合作。所以合作前的自主學習決定著合作學習的效果。教師要指導學生自主學習，巡視、點撥，觀察自學狀態、進程，督促自學困難、思想渙散的學生，組織好課堂，讓學生標、批、找、析、查、理、記。“標”是標劃，要在課文或者習題里標劃出關鍵字詞；“批”就是批注，寫下概要或感想、靈感；“找”就是找重點、難點，找問題找語境找理由；“析”就是分析關聯點，分析因果關系，分析作用；“查”就是在分析之后，查工具書與相關資料，或解疑或輔證；“理”就是分類歸納、整理知識點，梳理思路與方法；“記”就是把梳理的東西做好筆記，與“理”可以同步進行，合而為一。對于水平低的同學雖然在這幾個字的要求上可以放低，能滿足“標、批”，盡力嘗試“找”即可，但總體上仍要給予更多的關注。

其次，合作學習時教師要不時參與小組討論，或者聽取，或者提示，或者鼓勵。為防止合作時的交流、討論流于形式、無序無果，可以在分組之初就安排好小組內的記錄人員做好“合作紀要”，每組一本，概要記載。既是對合作學習參與者的共同促進，也保留了成果——無論對錯都是成果，供后續學習借鑒、調用。

三、踴躍展示要有序進行嚴寬相濟

筆者觀察多堂公開課，發現踴躍展示這一階段最愛打亂仗，熱熱鬧鬧、亂而急躁。要不就是教師問“請哪位同學踴躍展示剛才的合作學習成果？”而千呼萬喚無人應，要不就是學生你一言我一語、毫無頭緒地共同回答。

為了讓踴躍展示有序進行，我注意繼續發揮前面合作學習時記錄表的作用。每次輪流到負責記載的同學作為本組的發言代表，陳述討論過程或結果，因為記載者比本組其他人更注意傾聽，而且更熟悉本組的整體意見。記載者發言后，其他同學可以自由補充、辯論。

同時，為讓學生做到“踴躍”，教師盡量寬嚴相濟，以寬為主。多鼓勵，卸下學生的負擔，讓他們敢想、敢說；因為無論對錯，都是有效的教學資源，錯的可能是真實狀況，對的可能沒弄清原因。“嚴”就是要給予一定的壓力，注意規范，比如發言者用實物投影的方式展示自己的記載，這樣不僅利于引起其他同學的視覺注意，也促進了陳述的規范、向高考測試靠近，也提高了書寫的規范。全過程教師要少干預，多讓學生“動”，要沉得住氣，要少表現自己，把得出正確結論的成就感讓給學生，不到關鍵時候不做糾正，不予評價，不給結論，“不憤不啟，不悱不發”。這樣可以加深他們的印象，讓學生充分體驗知識的探究過程。