高中語文如何在應試中培養素質

朱鋒

近年來，雖然許多專家從不同的角度思索、踐行素質教育，但實際上在社會競爭壓力和家長期望造成的學校生存的壓力下，各個學校都在拼應試，幾乎“無所不用其極”。不可否認，學校一方面在官方場合大力宣揚素質教育的成果，一方面又在緊抓分數排名、升學率的命脈；家長一方面批評孩子負擔太重，一方面又對“管理太松”的學校抱怨不止。教師可以說是腹背受敵，左右逢“怨”，豬八戒照鏡子——里外不是人。高中語文教師該如何引導學生在語文應試的過程中同時培養素質呢？

一、轉變觀念，找到應試教育與素質教育的交叉點

應試教育的目的是培養學生的考試能力，以提高學生分數和升學率為核心，學生主要是被動學習，教學相對簡單化和固定化。素質教育以培養能力為目的，以創新精神為核心，學生基本是學習的主體，教學相對靈活多變。可以發現，應試與素質的差異是很明顯的。因此，生活中，大多數教師、家長、學生把二者對立起來。

觀念是行動的先導，如果觀念沒變，行動自然就很難改觀。我們高中語文教師要在應試中培養學生的素質，首先就必須改變應試與素質難以共存的觀點。素質并不是不要考試，考試并不是不能培養素質。不少“久經考試”的過來人，都發現考試能讓心理素質成熟，變得堅強、自信、細心、耐心，可讓思維品質優化，變得縝密、有序、深刻、新穎等等。不少教師也發現，許多素質好的學生，好像不怎么認真，但學習、考試的效果比那些苦學的學生總要好些。比較科學的考試能夠促進素質的發展，良好的素質也能提高考試成績。如果把應試與素質對立起來，在目前的環境下，是難以拋開考試去弄素質的。即使能夠，平時的素質教育又用什么去科學、公正地衡量、檢測呢？

立足現實，轉變觀念，我們語文教師就不會排斥目前的教學，就會對目前的熱熱鬧鬧的應試靈活處理，做些微調，在“減負”與“增壓”之間力求平衡，不顧此失彼，“減負”而不是“無負”，就會踏踏實實地在當前的應試土壤里培育素質教育之花。

二、手段要活，多管齊下口味豐

為應試的教育手段集中表現為教師講得多，學生讀得少，寫得少；教師分析多，指導方法少；學生作業多，課外閱讀與社會實踐少。學生基本是被動接受，很少主動探究。教師對于一些基礎知識，難點知識需要經過講解、分析來“告知”“灌輸”之外，應多采用個人學習與合作探究，聽與說、讀與寫的結合，特別是說與讀的頻率要增加，通過朗讀培養語感，提升理解能力，通過說來促進學生的表達能力、應變能力，齊頭并進來促進學生的學習水平和整體素質的全面提升。

多種教學手段并用，當然也離不開現代教育技術的參與。只要能調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，刺激他們的多樣口味，幫助他們獨立思考，養成質疑與批判的精神，各種手段都可以借鑒、可以融合。

三、方法求新，模式之外注意變式

應試教育多年，許多教師摸索、總結出了諸多成功的經驗，并提煉、形成一定的模式，像工廠的生產流水線一樣，如教學模式、思考模式、答題模式等等，只要按步驟操作，指導考試立竿見影。但是，作為模式又有其程式化、簡單化的一面，學生的主動性、創造性難以發揮，往往在重復、機械的訓練中消耗了學習的熱情和思考的活力。素質教育的靈活性、多變性要求我們語文教師在社會的壓力下不得不教有模式、指導“思維定勢”的同時，還應有變式。沒有素質滲透的語文教育，赤裸裸的只剩應試，必然是無人性的、不人道的戕害。最終，素質教育徒有其表，應試教育舉步維艱，后勁乏力。

目前，沒有哪種學科的模式多過語文，什么導學課堂，什么活動單導學，什么目標驅動學習，什么“結構——中心——手法”的三段論模式，五花八門，花樣翻新。但模式的效用因學情不同而不同，對于某一屆學生適用，對于另一屆學生可能就大打折扣，因為時代在變，社會在變，學生的知識狀態、個性習慣等也在變。語文教師結合學情，選取各種模式的精髓，整合、形成一些變式，就不會“千‘教一面”，面目可憎了。

比如，講授課文之前，我先讓同學們“備課”“說課”，以促進預習。像《廉頗藺相如列傳》，我布置的預習任務就是：你認為學習此文的目的有哪些？你認為本文的重點難點是什么？簡要談談你閱讀此文后，在語言基礎知識、個人思想情感或者閱讀寫作技巧上的收獲。然后以請學生“說課”的形式檢查“備課”效果。學生呈現預習狀態之后，教師再根據暴露的問題，重點引導、點撥。這樣，一方面讓預習扎實有效，另一方面讓學生熟悉教師的教學流程、備課習慣，課堂聽課時就順暢自然，有針對性，能緊跟教師“步伐”，容易有收獲。雖然外在的“備課”“說課”是有模式的，但內在的思考、探究因參與主體的不同，會非常有靈活性、新鮮感，預設的是環節，生成的是思考。