如何使學生成為語文學習的“樂”者

呂紅梅

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”應該怎樣使學生成為學習語文的“樂”者呢？我認為，關鍵在于課堂教學中，教師要能最大限度地調動學生學習的積極性，有效激活學生思維，使學生的神經處于興奮狀態，從而在好知樂知的氣氛中去發現并感知語文寶庫中一道又一道靚麗的風景。

首先，優化師生關系，創設和諧寬松的教學氛圍。教學民主是現代民主意識在教師身上的美麗折射，是課堂教學過程中師生互動的根本保證，是學生好學樂學的前提條件。其主要標志是師生關系融洽、和諧。所以教師首先要樹立“知識面前人人平等”的思想，放下架子，將師生課堂活動建立在友好、親切、和諧的平臺上。對不同程度的學生要一視同仁，不能厚此薄彼。教態要自然大方，親切熱情，面帶微笑，平易近人。語言要親切、得體，富有感染。這樣，學生就能在和諧民主的氛圍中積極學習思考。現代教育思想認為：只有給學生營造一種和諧、融洽的教育環境，激發學生內在的學習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習，把教育活動視為他們自己真正樂意的生活。

其次，根據學生特點，調整課堂結構。學生對一言堂的填鴨式教學結構早已厭煩，他們總是喜新厭舊，注意力自制力較差。這就要求教師要經常變化教學方法，發揮學生的主體作用，使他們主動參與教與學。要科學安排教學程序，充分利用學生的心、腦、手、口、耳、眼等多個器官，使他們的思維有張有弛，總是處在最佳狀態。把握好課堂的節奏，使課堂教學中起承轉合的每一個環節都張弛有度，松緊得體。這樣，就能充分利用學生有意注意和無意注意，使語文課堂教學的旋律和諧優美。只有學生對所學的內容產生強烈的求知欲望，感到所學的知識需要了解，需要掌握，學習起來才會興趣盎然。因此，教師要挖掘教材，活化教材，培養學生的創新意識，發展學生創新性學習，開發學生創新能力，塑造學生創新性人格。

1.教材切入要有獨創性。獨到的切入點能創造想象環境，激活想象欲望，引導多向思維，鼓勵創新見解，既大膽的放，又精巧的扶。學習《林教頭風雪山神廟》時，對人物形象的理解，我采用了這樣的切入點：假如你要和他們交朋友，你最喜歡（A、林沖B、魯達C、楊志D、武松），這一切入點有很強的獨創性，一經出示猶如一石激起千層浪，打開了學生的思維，課堂氣氛異常活躍，變老師的講授為學生的分析、理解、體驗，最終由學生說出，獨到的切入點帶動了整篇文章的創新理解，同時也培養了學生的發散性思維。

2.課堂善于設疑。教師要善于把握和抓住課堂設疑釋難的時機，積極引導學生談看法、擺見解，給學生充分考慮的時間與遐想的空間，引導學生相互啟發，尋求言之有理的見解。

3.聯想、感悟要有針對性。聯想、感悟是最能培養學生多向思維、審美情感的有效途徑。因此，在課堂上教師應激勵、引導和評價學生的閱讀活動，使語文課具有開放性、合作性、探究性，不能以自己的“感”代替學生的“悟”。

第三，巧設導語，敲開芝麻之門。興趣是人們積極認識事物或關心某種事項的心理傾向，是推動學生探求知識、獲得能力的一種強烈愿望。所以，“點燃”學生興趣，集中學生注意力，使學生有一種“向往之”的意識就成為教師教學成功的關鍵。如果在課初幾分鐘內能幫助學生進行心理準備，扣緊課文內容，創造一個好的教學氛圍，那么這節課可以說就成功了一半。較好的導語方式有：

1.名言警句導入法：引用名人名言、俗語等導入新課可以產生群情振奮的效果，為教學過程的展開創造了最佳的情知開端和背景。

2.故事導入法：在學習新課之前，先講述與課文內容有關的有趣或新奇的小故事，導入新課會產生一唱三嘆的效果。

3.歌曲導入法：利用影視歌曲導入新課，可以叩擊學生的心扉，點燃學生的激情，一下子進入文章的情境。

4.詩詞導入法：講授新課之前，朗誦或播放或吟唱與課文有關的詩詞，從而調動學生思維的積極性。

5.影視導入法：利用影視、錄像、影碟等放映精彩片段，吸引學生，激發興趣。

6.圖示導入法：充分利用多媒體教學設備，將課文內容制做成課件，給學生以直觀形象，導入所學內容。

第四，精心提問，誘入知識殿堂。精心提問就是要把問題提得恰當、巧妙。所謂“恰當”，是指精心地把問題目標指向教學的關鍵處、思考的轉折點、理解的難點和探求知識的規律上。所謂“巧妙”一方面是指要問在學生興趣和求知欲的“熱點”上，問在學生內心情感的觸發點上，以迅速引爆學生創造思維的火花；另一方面，是指以靈活自如的提問創設“憤”“悱”情景，優質高效地把學生引入“好學”、”樂學”的境地。

第五，巧用他山之石，激起思維浪花。語文教師不能只把眼光盯在語文上，而應該廣取信息為我所用，以此為語文增添絢麗的花朵，激起學生創新思維。

第六，善用競賽機制，激活主體活力。“競賽”就是利用人人都有追求成功、展示自我的心理，構建一種使學生積極主動參與活動的課堂競賽機制。其特征是通過競爭所形成的外在學習動機，轉化為激勵進取、張揚個性、反對懈怠的誘因去調動學生內在的學習動機，使學生在一種特殊的心理狀態下參與課堂活動，在不知不覺中達到好學樂學的境地等等。