高中語(yǔ)文生本課堂優(yōu)化策略探討

丁青

在學(xué)校，總會(huì)聽(tīng)見(jiàn)語(yǔ)文教師感嘆現(xiàn)在的學(xué)生在語(yǔ)文課堂上興致缺少，也不積極舉手發(fā)言，沒(méi)有什么學(xué)習(xí)氣氛。教師苦于自己在講臺(tái)上表現(xiàn)得很積極，但是就是沒(méi)有辦法讓學(xué)生開(kāi)口，一個(gè)本應(yīng)該充滿(mǎn)生氣的課堂就被當(dāng)作一種完成任務(wù)的煎熬。

通過(guò)在語(yǔ)文課堂的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生和老師都持有不同的意見(jiàn)。在筆者看來(lái)，學(xué)生在課堂上積極性不高，主要是因?yàn)椋?/p>

（1）學(xué)生一直都生活在家長(zhǎng)的羽翼下，對(duì)外界的認(rèn)識(shí)少，生活范圍很窄，所以對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)也非常有限，教師在課堂上沒(méi)有辦法使學(xué)生與自己產(chǎn)生共鳴。

（2）高中生的特殊年齡階段呈現(xiàn)出的心理特征導(dǎo)致他們對(duì)外界的反應(yīng)很敏感，有強(qiáng)烈的自尊心，愛(ài)面子，怕回答不出老師提出的問(wèn)題，同學(xué)們?cè)谡n堂上會(huì)嘲笑他，所以不愿舉手發(fā)言。

（3）課本上的內(nèi)容多數(shù)是一些著名作家、詩(shī)人的作品，雖然語(yǔ)句優(yōu)美、感情豐富，但是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)距離和心理距離都比較遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解里面的豐富情感，有一種霧里看花的感覺(jué)。

（4）語(yǔ)文老師也要明白在新課程的改革中應(yīng)該重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，但是為了完成教學(xué)任務(wù)和應(yīng)付考試，總是害怕學(xué)生沒(méi)有辦法掌握知識(shí)，不利于在考試中得到好成績(jī)，所以就會(huì)不自覺(jué)變成“灌輸筒”，只是簡(jiǎn)單地把內(nèi)容都丟給學(xué)生，以完成布置的教學(xué)任務(wù)。

但是學(xué)生們卻有自己的不同觀點(diǎn)：

語(yǔ)文老師提出的問(wèn)題千篇一律，回答的內(nèi)容也差不多，就是一些句子的語(yǔ)法，文章的中心思想以及寫(xiě)作特點(diǎn)之類(lèi)的，實(shí)在是沒(méi)有回答問(wèn)題的興趣。

語(yǔ)文老師有時(shí)候會(huì)慣性地偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候總是會(huì)在不自覺(jué)中把成績(jī)稍微差點(diǎn)的同學(xué)與學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)相比，久而久之，成績(jī)稍差的同學(xué)就覺(jué)得課堂上的問(wèn)題思不思考，結(jié)果都一樣。

語(yǔ)文課上的內(nèi)容就是那么一些，只要把考的內(nèi)容多背背熟，能考個(gè)好成績(jī)就夠了，課堂上的互動(dòng)有沒(méi)有都一樣。

兩種觀點(diǎn)態(tài)度都莫衷一是。但是終究是因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)策略有問(wèn)題。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生沒(méi)有什么個(gè)性化的選擇，只能是被逼著接受教師教授的知識(shí)。但是現(xiàn)在的孩子都有廣泛的興趣愛(ài)好，追求自己的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是差異性。在語(yǔ)文課堂上，教師總是在有意無(wú)意地強(qiáng)調(diào)自己的絕對(duì)性地位，告訴學(xué)生自己所教授的內(nèi)容是絕對(duì)正確的，過(guò)分引導(dǎo)學(xué)生看重自己給出的答案。所以，要優(yōu)化語(yǔ)文課堂的質(zhì)量，就要僅僅圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)規(guī)律作為出發(fā)點(diǎn)，建立全新的教學(xué)模式，最大限度地激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的潛能。

在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該更多地依賴(lài)學(xué)生，先學(xué)后教，在個(gè)性化閱讀中促使學(xué)生提高求知欲。教師要學(xué)會(huì)處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，明白“教”不僅由知識(shí)本身性質(zhì)決定，也有學(xué)生的學(xué)習(xí)決定性因素。下面舉一個(gè)例子：學(xué)習(xí)《琵琶行》這首詩(shī)，可以讓學(xué)生先聽(tīng)這個(gè)編有曲調(diào)的版本，然后讓他們進(jìn)行短時(shí)間快速地自主學(xué)習(xí)，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)這首歌的感受。

師：聽(tīng)了這首歌，你們有什么感受嗎？

生：我覺(jué)得這首歌感覺(jué)有點(diǎn)悲傷。

師：那你們覺(jué)得里面有哪句是你們比較熟悉的？

生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。

師：那你們覺(jué)得這句話(huà)有什么特點(diǎn)嗎？

生：是一個(gè)對(duì)偶句。

師：對(duì)，你們真細(xì)心！那你們有誰(shuí)知道這句話(huà)講的是什么意思嗎？

生：同樣都是淪落世間的人，既然相逢，無(wú)論先前是否認(rèn)識(shí)，都會(huì)同病相憐，同聲相應(yīng).那又何必在意是否曾相識(shí)呢？

師：說(shuō)得真好，這是在遇到與你有相似遭遇的人時(shí)說(shuō)的。比如，有個(gè)人他從小無(wú)父無(wú)母，生活困難，當(dāng)遇到與他相似遭遇的人時(shí)就可以說(shuō)這句話(huà)。

……

師：同學(xué)們，詩(shī)人把一個(gè)倡女視為自己的風(fēng)塵知己，與她同病相憐，融合著宦海的浮沉、生命的悲哀，因而使作品具有不同尋常的感染力。同學(xué)們上課的表現(xiàn)都很積極，非常值得表?yè)P(yáng)！

通過(guò)上面的例子我們可以看到，學(xué)生的積極性需要老師的不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)。教師要找到合適的切入點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)成主體，珍惜課堂上學(xué)生即時(shí)生成的寶貴課程資源，激發(fā)學(xué)生的靈感，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師在課堂上可以把發(fā)言權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生能在課堂上留下足夠多的成長(zhǎng)和思考空間。另外，也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，激發(fā)他們探知求欲的主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，最終達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。