淺談初中語文有效課堂構建的策略

王慧

激發學生自主學習是語文課堂教學的關鍵，老師要充分利用語文的魅力，激發學生熱愛語文的熱情。語言文字是交流的工具，在學習的過程中學生之間進行交流可融學習與實踐于一體，效率更高。語言文字的運用是有規則的，利用一定的習題進行訓練是必要的手段，也是學生語文素養得到提升的有效途徑。

一、自主學習，驅動內因奠基礎

自主學習體現的是學生學習的積極性和創造性，調動學生的內因也是對學生的尊重。現在的語文課堂中，學生不再是被動的“接受者”，而是汲取教材知識的“主動者”。新時代的教學方式都十分強調自主學習的重要性，像網絡“微課”的利用，“翻轉課堂”的推行，都比較重視學生自主學習的環節。學生在自主學習中，可以提前對課文內容作細致的了解，利用工具書掃清課文的閱讀障礙，利用網絡手段對所學習的內容進行廣泛查閱，以利于更好地參與課堂學習。經過自主學習階段的準備，學生的課堂學習更具目的性，參與學習時可以有效質疑，學生如果能與老師進行平等對話，共同探討疑難，那么自身能力的提升就很簡單。

如蘇教版八年級下《范進中舉》一課，學生在自主學習中利用網絡資源對小說的背景進行了查閱，對“科舉制度”有了更深刻的了解，這樣對文章主題的解讀更深一層。小說就是要反映社會生活的，如果學生能夠從對人物的描寫中概括出當時的社會形態，就說明學生已經讀懂了小說。學生大都比較喜歡閱讀小說，這正是學習小說的有利因素，老師要教給學生學習小說的方法，如從小說的三要素切入分析，人物、環境、故事情節，理清楚這些，小說的主題便很容易概括。

像《范進中舉》一課，題目已經高度概括了小說的內容，只需分析其情節即可。學生在自主學習時只要做好“范進”中舉前后衣食住行的比較，以及“胡屠戶”和眾鄉鄰對“范進”中舉前后態度的變化，就可以概括出小說反映的主題。只要學生掌握方法，自主學習就能有所收獲。

二、互動交流，合作探究求雙贏

經過自主學習的環節，學生對課文內容有了淺顯的認知，也篩選出更多的疑難點，此時便需要生生之間、師生之間互動交流，解決更深層次的問題。合作探究可以激活思維，學生在交流和思辨中展示自己的思維過程。在自主學習中，每個學生對課文的理解不盡相同，所搜集的材料也不太一樣，經過合作交流，實現資源共享，每個學生的信息量都得到增加，對文章的理解將更到位。師生之間的交流，要求老師要放下身段，傾聽學生的見解，給學生表現的機會。在老師的“請教”中，可以增強學生的自信，激發學生深入研究課文內容的熱情。

如《范進中舉》一課，學生在自主學習時可以明晰“范進”在中舉之前和中舉之后生活的變化，老師要引導學生做更深入的探究。以“胡屠戶”和“范進”的改變為例，討論這兩個人發生變化的根本原因。范進中舉前，胡屠戶對范進是貶低謾罵；中舉后，胡屠戶對范進是敬畏夸贊。由此可以看出，“中舉”二字對胡屠戶的影響之大。再看范進，中舉前，面對胡屠戶的漫罵，只能是唯唯諾諾：“岳父見教的是。”中舉后，立刻變了口氣：“方才費老爹的心，拿了五千錢多，這六兩銀子，老爹拿了去。”運用對比手法，使范進的形象更加鮮明，增強了文章的諷刺效果。

學生在討論分析時，可以結合當時的社會現實以及科舉制度，進行深入研討，尤其是文中的細節描寫對人物形象刻畫的作用。學生在討論時，思維更加活躍，對文章的理解更深刻。

三、強化訓練，潛移默化提能力

語文素養的提高，不僅要看學生學了什么，還要看學生是否會用。檢驗學生的運用能力就是每課之后的小練習，學生對基礎知識掌握如何，要靠做一做、練一練解決實際問題。學習課文需要解決的問題很多，字音、字形要正確把握，關鍵詞句要深刻理解，文章的寫作技巧需要分析學習，之后在課堂反饋題中要對學生學習掌握的情況進行檢測。因為有習題檢測，學生在學習時更有目的性，久而久之，學生就形成習慣，對學習更上心，實踐運用能力不斷提升。

如《范進中舉》一課，在檢測反饋中“桑梓（zǐ）”的讀音錯得最多，其原因一是學習時不夠細致，二是平時不注意積累。在能力訓練中，老師可以安排學生運用想象和聯想寫小作文：以“范進上任之后”為題目，給出合理的想象，最好用上諷刺手法。通過寫作，學生把自己的思維進行整合，有效形成能力。練習要跟上每天的學習，及時強化訓練才能對學生掌握的內容查漏補缺，保證學生每天的學習效果。