讀寫共生：教出游記的精彩

沈存慧

讀書與旅游是學生拓展視野、增長知識、豐富生活體驗的最佳渠道，古人倡導“讀萬卷書，行萬里路”就是如此。“游”體現的是生活，游記中的“記”體現的是語文能力素養，游記體現的就是語文生活。

游記應該怎么教？筆者認為應該用讀寫共生的理念，指導學生如何去讀，如何去寫游記散文，既要明確概念、拓展生活，又要選好角度、凸顯美點，抒情寫意、表達感悟，從而走進豐富多彩的自然景觀和優雅多情的語言世界。

一、分離：領悟游記散文文體特征

游記以輕松、生動的筆觸將旅途中的山川景物、名勝古跡、社會生活和風土人情敘寫出來，并將自己的思想感情融入其中。游記散文以記游為基礎，以敘述、描寫見長，同時必然要表達作者主觀的情思或認識。正因為如此，游記的特征可以用九個字概括，景為象，游為蹤，感是魂。“游”記錄生活，游記就是表現語文化的生活。

分離，就是要把游記散文中的景和感分離出來。為什么要分離？目的只有一個，就是要讓學生從讀和寫兩個層面去認知游記散文。劉錫慶先生認為寫作的心理過程為“物→意→文”，閱讀的心理過程為“文→意→物”，正好是寫作心理過程的逆向運轉。怎樣才能使得閱讀和寫作的心理渠道實現貫通，我認為比較好的方法就是教會學生采用分離的方式去學習游記散文。分離的第一個目的就是要讓學生在初步閱讀后，了解游記散文是怎樣選材，又是怎樣剪裁的，這對學生學會觀察、記游很有益處；第二個目的就是要讓學生明白如何在記游中穿插煉意，把自己的情思自然、恰當地表達出來。這樣做就是關注游記散文教學怎么教更有效，更從寫作的角度關注這類文章是怎么寫的。

以《藍藍的威尼斯》為例，文章既寫了威尼斯自然景觀，也寫了其人文景觀，那么我們就可以把文章分離成三篇短文，如文章第一、二段和第四、六段前半部分是寫自然景觀的，文章第三、五段以及第四、六段后半部分是寫人文景觀的，第七段側重表達了作者獨特的思考，對歷史的思考，對民族交流的思考。這樣我們就可以在寫自然景觀部分，側重引導學生如何抓住事物特征寫。在寫自然景觀部分，引導學生理解作者是如何引用資料豐富文章的內容的。在寫情部分，作者是如何表達自己的獨特的情思和思考的。這樣學習，就比單純地以帶領學生走馬觀花地讀文章會深入得多。

二、組合：在閱讀中感悟寫作思路

游記散文的教學目標也有其獨特之處，我們要讓學生領會這類散文是如何構思的，是如何實現情景交融的，要讓他們關注到這美用語言如何恰當地表達。

游記散文是由“游蹤”“景觀”“情感”三個要素組成的，這是探討游記散文教學的基本依據。鑒于散文游記的文體特點及其獨特目標，筆者認為游記散文的閱讀教學可以讓學生在閱讀中理脈絡、賞景觀、悟情思。游記類的文章先寫什么后寫什么，都是按照一定的順序的，即人們常說的“一線串珠”，這個“珠”就不僅僅是景點，而應該是游記涉及到的各類材料。教學中應首先找到這條聯結珍珠的“線”。

仍以《藍藍的威尼斯》為例，如果僅僅讓學生知道，這篇文章是以漫游路線為經，移步換景，仍是不夠的，我們還需要了解文章在第三段為什么要插入威尼斯的歷史，如果把這一段去掉行不行，為什么？第三段共五句話，其中，前兩句總寫，后三句分寫，主要承繼第二段意大利朋友“沒有到過威尼斯，就不算來過意大利”這句話，這樣的介紹凸顯威尼斯走向富強的歷史，把所觀自然之景和所了解的人文歷史有機地融合在一起，第五段也采用了同樣的寫法。這樣的寫法指點，對學生學習游記和寫作游記都會很有幫助。

賞景物，就要理清景物的層次。如《小石潭記》第二段采用“定點特寫”的方法，第三段用變焦的手法，把鏡頭推向遠方，探究小石潭的水源及潭上的景物，這就寫出了觀景的層次感。第二段的細節描寫也是如此，作者直接把鏡頭對準潭中的魚，描寫其動靜狀態，間接突現潭水的清澈透明。魚之靜止，正像電影中的定格。只有抓住景物的特征，寫出景物的層次，才能使人有身臨其境之感。

優秀的游記，都是字字扣著“情”來描寫的。因此，我們在教學游記散文時，要時時注意體會作者游覽時的情感。如《藍藍的威尼斯》，就不僅僅表達了作者的情感，也表達了其獨特的思考。由此可見，我們在學習游記散文時，也要善于引導學生從字里行間領悟作者的情感。

三、共生：以寫助讀，在寫作中強化閱讀體驗

如果說游記散文教學的目標就是學會如何寫好游記，那么寫作就是檢驗這堂課是否成功的一個重要環節。當然，游記的寫作是一個比較復雜的過程，不是說學生學完一篇文章，或者游玩好一個景點，就能自己寫出一篇高質量的游記來。寫作本身有一個“采集→內孕→外化”的過程，游記寫作尤其如此。因此，我們的寫作應該先選擇一些小一點的、有針對性的切入口。

生活中山山水水都有相似處，如何恰切地描寫你所觀景物的特點，描繪出獨特的“這一個”，這是我們最應該教會學生的。俯瞰威尼斯，作者把威尼斯比喻成“一串明珠”，為什么這么比喻？這就需要引導學生去深入游覽的細節，比如“118個島嶼，177條大小河道相互溝通”，沒有這么多島嶼，如何可以成為“一串明珠”？把“相互溝通”去掉，明珠又如何成為“一串”？每一問，都會激活學生對文本的理解，同時激活他們對生活的感受，都會讓他們的眼睛煥發神采。

學生能寫了，自然在寫作中就有了自己獨特的閱讀體驗，從而懂得如何閱讀游記散文，如何寫作游記，這能促進學生終身語文應用能力的養成，同時讓學生懂得觀察，懂得體驗，擅長表達，有助于成就一個懂得欣賞善于交流的人。