建設語文高效自主研習小組的方法與策略

嚴寶山

為了有效推進新課標新課程，促進“自主互動學習型”課堂的建設，徹底改造語文教學“少、慢、差、費”的積弊，建立新型高效的課堂教學模式，改變學生學習的被動應付狀態，建立以小組為單位的學習、評價機制，落實組內兵教兵策略，以小組的發展來帶動全班同學共同的進步。

一、“自主研習小組”的組建

1.合理分配小組成員

合理地構建學習研究小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。首先要根據學生的以往成績、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，以班為單位按照A、B、C三檔進行劃分，A檔屬于特優生，B等屬于優秀生，C等屬于待優生。每組成員一般為六人，按照組間同質、組內異質的原則，A、B、C各兩名組成一個自主互動學習小組。各組確定一名同學為組長，一般為B等以上學生，并具有較好的協調組織能力，較好的語言表達能力。

2.明確小組成員責任

結合班級實際人數，每班組建相應的研究小組。每組一般設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名檢查員。各組內按照語文學科成績的狀況，編為1—6號，以便較好地落實學習任務。小組要突出每個學員的個體作用，使每一個人不僅要對自己的學習和進步負責，還要為所在小組整體進步負責。小組長負責學習內容的合理分配，討論過程中的組織、裁判、進程的把握，要檢查本組同學對所討論問題的理解掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員的發言；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果；檢查員檢查學習任務的完成情況。

二、“自主研習小組”的培訓

1.在培訓過程中，教師要做到：一是要抓好組長的選拔和培訓，由班委會和科任老師定期開展對組長的培訓，重點放在如何組織組員開展課文預習、問題研究，激勵同組同學共同進步；二是由任課教師和班主任對全體學生進行培訓，建立正確的評價機制，培養提出問題與如何組織展示學習成果；三是要定期召開小組長會議，了解小組學習情況。

2.在培訓過程中要求學生做到：一是學會思考，學會表達自己的意見；在組內交流，發言的規則是弱者先說，強者補充；二是培養認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發；三是學會質疑、辯論，能發現他人意見中的問題，并進行分析判斷；四是學會及時更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善。

三、“自主研習小組”的評價與考核

1.為了增強榮譽感和責任心，各班要動員學生建立研習小組集體評價制，即以小組為單位實行團隊負責制，組內成員榮辱與共。

2.科任老師根據學校的相關安排，形成本班小組評價辦法。評價方案中重視學生對問題的提出、對教學內容的深度挖掘、對學習成果的有效展示。

3.考核評價的工作由專人負責，因此項工作責任重大，可以考慮確定每日班主任助理、課代表、小組長輪流做好登記考核工作，班級要建立專門的登記簿。

4.為了促進有效提高，每周匯總考核結果，及時公布，作為評定優秀學習小組、學習之星、進步之星的依據。每周評選的學習之星等及時在班級展示，給其他同學以榜樣的力量。

四、“自主研習小組”的任務與目標

1.組內集體研討問題，形成對文章材料主旨、方法、情感、觀點和問題的共識。

2.組內分工協作完成研究任務，但必須以組為單位集體展示學習成果和與全班同學進行交流分享。

3.互相幫助、互相促進，落實小組內學生的互助提高，切實掌握重點、難點內容。

4.以組為單位解決相對較易的問題，探索較難的問題。

5.以組為單位檢查落實早讀及課堂學習任務，保證目標達成。

6.組內交流學習方法和心得，探索多種解決問題的途徑與辦法。

五、“自主研習小組”的運作

1.自主學習

語文的自主學習主要包括時間的安排以及學習內容的閱讀、預習和個人研究，學生能夠通過閱讀領會和把握教材要點，能夠理解和辨析重點字、詞、句的確切含義，能夠學會瀏覽、速讀、搜集相關材料。

2.發現質疑

發現質疑是學生在自主學習的基礎上自己發現問題，提出問題。問題的提出有兩種，一種是學生自提，一種是教師事先布置。對于學生提出的問題，應該特別給予肯定、鼓勵和提倡，并有意識地指導培養。

3.討論辨析

討論能最大限度地激發學生的智慧，同時在討論中集思廣益，相互啟發，實現信息交換，擴大信息和思維容量，能及時對各種意見進行比較，有利于培養比較思維和評價思維。

4.總結升華

可以是課堂討論結束時的即席歸納，由師生雙方共同完成；也可以是在一課或一個單元結束時將知識歸納總結，應由學生自己完成，并采用他們認為最合適的方式加以表達；通過總結，讓學生在新形式中升華，提高學生運用知識解決實際問題的能力。