巧設評價語言 促進和諧發展

朱環

“教育需要評價，沒有評價的教育就會出現盲目性”。體育教學評價要有自己的方向性，要符合不同項目的教學特點，不能千篇一律，要以教育、教學是否促進了學生的身心全面發展為評價標準，要有正確的質量觀和學生觀，要看通過體育課堂的教學是否使學生真正掌握了體育的知識和技能;是否對在掌握知識的與技能的同時發展了智力，培養了能力，形成了良好的個性心理品質;是否對學生的學習起到了積極的推動作用。因此，體育教師的課堂評價語言既要達到激勵先進的目的，又要調節課堂氣氛，還要調節課堂節奏，讓學生的學習熱情持續高漲，在師生互動中，學生不斷認識自我，展示自我，發展自我。

一、真誠的評價語言是激發學生學習激情的需要

在體育課堂中，如果學生通過積極的拼搏后爭論誰是第一，當學生既有勝方又有失敗方時，教師回應以精彩真誠的評價。教師在激勵勝方的同時又如何去激勵失敗方，讓所有學生明白重在參與，共同體驗成功的喜悅呢？師生之間由此產生情感上的共鳴，這是產生良好情感的基礎。反之，如果教者單純地指出誰是第一名，誰是最后一名來回應，這樣的評價語言就相對單一薄弱，學生學習激情的調動也會受影響。教師在學生發展中不僅要成為促進者和引導者，更應該是學生成長中的放大鏡，耐心細致地發現學生身上的閃光點，適時運用評價語言，讓“強者更強，弱者進步”。當學生想展示自我但又束手束腳時，教師適時運用語言激勵，會讓學生充滿自信地去展示，而且教師的適時激勵有時會成為學生學習中的轉折點。當然，要使評價語言真誠，不僅需要教師的真誠和愛心投入，還需要教師不斷提高自己的文化底蘊，這樣才能產生精彩的教學評價機智。

二、實事求是的評價語言是學生端正良好學習態度的需要

如果教師不根據實際情況實事求是地進行評價，有時反而會產生負面效應。如果在學生尚未成功或者進步時，教師對學生采用不合適宜的語言激勵，不但沒有實現激勵的促進作用，反而會出現尷尬的局面。如“你簡直就是世界冠軍”、“你比劉翔還跑得快呢”等。這些激勵語言，不符合實際，而且，故弄玄虛，不會產生好的效果。如有一位教師在組織學生開始學習《初升的太陽》時，由于學生剛接觸這樣一套把舞蹈、音樂、體操融為一體和節奏旋律十分歡快的廣播體操，多數同學不但動作不協調，而且節奏也把握不準。這位教師為了激發學生的興趣，學生才學幾個動作，就一個勁地表揚：“你們的舞姿真是優美，簡直就是舞蹈家”！學生由于明知自己做得還很差勁，聽了老師的話，誤以為老師在譏笑自己，反而站著不敢做了。如果這位教師換一句評價語言，如“同學們學得這么用心，將來的健美操一定跳得更好，還有可能成為明星喲！”效果可能會好些。因此，只有實事求是才能讓學生在教師的評價中更加客觀正確地認識自我。

三、激勵性的評價語言是保護學生積極性的需要

在課堂教學中，教師要善于捕捉學生學習的閃光點，及時用激勵性的評價語言要在“引”字上下功夫，在“精”講上動腦筋，把主要經力和時間放在學生學習興趣的培養上，使學生始終處于主動積極的心態之中，并有意識地讓學生通過自主學練達到提高自我鍛煉、自我調控、自我檢測和自我評價的能力。當學生的積極性過于高漲，而課堂上又一時無法滿足學生的自我表現欲望時，教師應多用激勵性的語言。本節課老師需要6位小組長，想當組長的同學請到最前邊來。”學生爭先恐后地向前走。有的動作快，也有動作慢的。師“1、2、3、4、5、6停！這節課就由這6位同學當小組長，沒有來得及出列的同學我們下節課再爭取機會，好嗎？”這樣，教師巧妙地運用評價性語言既達到了組織的目的，又沒有打擊學生參與的主動性和積極性，還為下一節課奠定了趣味。

四、因勢利導的評價語言是使學生正確認識動作的需要

新課程提倡個性化的學習，自然會讓學生產生多元反應，因此評價語言要因勢利導，對學生進行正確的傳授和引導。我曾上了一節以快速跑為主的研討課。當小組接力比賽結束后，有兩組學生成績非常接近，在不斷地爭論誰是第一名，最后那一名的那組學生情緒很低落，這時我說了這樣一席話：“同學們，你們都是第一，能力強的組先跑完了你們是第一;能力稍差的組你們雖然比第一個跑完的組慢，但是你們全體成員同心協力，共同完成任務，你們是團結協作的第一，能力差的組你們雖然跑的最慢，但是每年全組的每一個人都在盡自己的最大能力去跑，你們是在用堅強和毅力去跑、去拼，最后也圓滿地完成了比賽，你們是有堅強毅力的第一。“學生聽了老師多元化的評價，爭論沒有了，臉上的陰云散了，每個人的臉上都充滿了成功的喜悅。

因此，教師富有真情、富有愛心、富有激勵的多元化評價語言，不僅使體育課堂魅力四射，而且學生在愉悅和諧的氛圍中得到了全面發展。