個性

林子良

教師鮮明的個性有益于創造語文教學的藝術氛圍。教師的個性意識強，個性教學主動性明顯，愈能有效地開拓語文教學的視野，提高語文教學的感染力，使學生從中產生藝術享受，產生好的教學效果。同樣，個性意識越強烈，教學創新意識就越強烈，愈能創造性地運用于語文教學藝術之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提。

一、設計獨樹一幟的個性化教學思路

思路要新穎，別出心裁，不拘一格地設計教學思路，教師首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予教學以新的形式。不拘泥于教參，不受專家權威的約束，用自己的個性去演繹作品的藝術特色，更可以用自己的個性組織教學和課堂教學的再創作。其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教；有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說自己想說的話，說真話實話，說表現自己個性的話，讓課堂張揚學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言，而是在尊重教育規律的基礎上展各家之長。簡單地說，讓學生自由地抒發，從容地施展自我個性，體現以教師為主導，學生為主體的和諧課堂教學環境。

二、尋求與眾不同的個性化教學藝術

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的另一畫。人物的細節描繪與非凡的思想境界相結合，將學生引入教材美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向高潮，創造生動活潑的課堂氣氛，使大家“其樂融融”。我在指導學生朗讀時，要求學生根據內容把握情感，除了示范朗讀外，還以唱歌為例進行指導。悲歌喜唱或喜歌悲唱，都讓學生忍俊不禁。在輕松幽默中，學生懂得了怎樣有感情地朗讀。

個性化的語文教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，充分拓展學生的思維和個性。

三、塑造別具一格的個性化教學風格

教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性的教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

首先，開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現。開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。同時，著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解；發展獨立自主的個性和創新能力。例如我在教《論握手》時，就是讓學生質疑，學生解答，一人提出問題，大家幫助解決，學生的興趣及創新能力大大出乎我的意料。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。

四、展現略高一籌的個性化教學品位

教學起點高，品位高，手法新穎，是個性化語文教學藝術體現。品位高的前提就是教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍。同時，也要建立融洽、相互理解的師生關系。

個性化的教師成功之路，在于幫助學生創造良好的氛圍。良好的師生關系是良好的教學氛圍的關鍵所在，師愛和師生平等是個性化教育要求的。因此，高品位的個性化教學，一是實行教與學的民主、平等，師生彼此尊重，教學相長。沒有平等，就沒有尊重，更無從談及密切師生關系。教師要具備民主、平等的意識，以及過硬的業務素質和行為表率的人格品位；二是開展合作學習。方法可采取小組討論，課堂討論，甚至課堂演講、辯論等形式展開師生的情感交流，活躍課堂氣氛，構建良好的教學情境。合作學習是讓全班同學共同參與，全體發展。品位高的個性教學藝術還要求教師要善于結合課文內容的多層次性，語文問題的多樣化，語文學科的多極化的特點，引導學生根據不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見解的基礎上，明是非，分主次，求同異，達到培養個性，發展創新能力的目的。