批注式閱讀教學法在高中文言文教學中的應用

王磊山

相較于初中文言文，高中文言文的難度無疑是突然間急速提升，這為教師與學生都設置了極大的阻礙。對于教師而言，高中文言文難度提升，學生的文言文水平仍處于初中階段，兩者之間銜接并不緊密，教學出現斷層，許多教師以為學生所能理解的知識點學生卻知之甚少，教學遇到瓶頸，若一切從頭開始又將花費大量的教學時間，可謂得不償失。對于學生而言，初中的文言文水平仍與白話文相接近，理解起來十分簡單，而高中文言文卻一下子步入了真正古文的范疇，文字艱澀難懂，教師教學方式依舊，學生在不理解知識點，知識掌握不完全的情況之下，逐漸喪失了學習文言文的信心，到最后徹底拋棄了學習文言文的念頭，導致高中語文考試中在文言文方面失分嚴重。兩者的共同作用，則致使了高中文言文教學的“高能量，低效率”，十分不利于高中語文的教學。批注式閱讀教學法可以有效地改變這一教學狀況。

一、批注式閱讀教學法的內涵

批注式閱讀，我們對此并不陌生，每一個人在多年的學習經驗中，或多或少都進行過批注，它可以是我們在閱讀過程中隨手寫下的感想，也可以是我們對閱讀內容有不理解之處時在空白處記的筆錄，所謂“好記性不如爛筆頭”，批注正是“爛筆頭”的形式之一，它幫助我們回憶起閱讀時的所思所想，幫助我們抓住那一閃而過的靈感。而批注式閱讀教學法則是將我們所熟悉的批注式閱讀引入教學當中，在教師的引導之下幫助學生將熟悉的方法運用于學習當中，從而提高學生的閱讀能力，進行有效閱讀。它可以是對文章語句的批注，也可以是對文章整體結構的批注，還可以是對其思想內容的批注，無論哪一種批注，都改變了傳統的文言文教學模式。教師不再是課堂教學的唯一引導者，學生開始凸顯自己的主體地位，能進行自主閱讀學習。這一方面培養了學生的自主探究能力，一方面增添了文言文的“親和力”，讓學生不再畏懼高中文言文的學習，從而獲得學習效率的提高。

二、批注式閱讀教學法在高中文言文教學中的應用

（一）學生的批注

學生是課堂的主體，是教學目標達成的實踐者。因此學生在批注式閱讀教學法中必須起主體作用，才能使學生真正掌握高中文言文的學習方法。

1.預習中的自由批注。預習是課堂開始的第一步，尤其是在文言文教學中，學生只有在預習過后才能理解教師上課所講解的內容到底是什么意思，因此，若學生沒有自主預習的習慣，教師則應該將此作為一個作業布置。其中的自由批注主要從三方面入手，即字、詞、句。在這項作業當中，教師應當鼓勵學生進行自由批注，那就是根據自己已有的教學資源對字詞句進行自我認知及解釋，以幫助學生在初次接觸高中文言文時便有自我認知并產生興趣。

2.課堂中的重點批注。雖然有些學生能夠在課堂教學中寫下自己對重難點內容的理解，但是對如何批注才能清晰完整尚不了解，教師需要教導學生如何進行課堂中的重點批注。這主要有三個方法：聯想法，即將在閱讀文言文中聯想到的內容及時記錄；比較法，即對過往所學習的類似文章與該堂課上的內容進行比較，以更深層次地認識文言文的關聯；提問法，這需要學生不斷運轉思維，通過自我思考進行提問，從而提高自己的審美能力以及創新能力。

3.課堂外的開放批注。文言文由于語言與現在大不相同，常常較難理解及記憶，因此需要學生不斷地鞏固。學生可以采取課堂外的開放批注，寫下自己的閱讀感受，并且記下對文言文的體會等，加深對文章內容的記憶。如對杜牧的《阿房宮賦》的理解，有的學生贊揚秦始皇“掃六合”的氣魄，有的學生批判秦始皇“愛紛奢”的淫靡，意見不一，引起爭論，教師可以讓他們進行課堂外的開放批注，即將讀后感以書面形式寫下來，綜合自己的所見所聞。這樣既提高了教學效率，幫助學生從另一個角度掌握了知識點，同時還提高了學生的思辨能力，可謂一舉多得。

（二）對教師的要求

教師作為課堂教學中的主導者，在高中文言文教學中的引導作用十分重要。首先，教師需要轉變自己的教學理念，認識到傳統教學形式的不足，虛心吸取新的教學理念，并將其徹底理解，以在教學的潛移默化中理解感化學生，促使學生形成批注式閱讀的習慣。其次，并非所有的教學方法都能一次性成功，因此，教師需要正確引導學生進行文言文的批注，減少學生錯誤盲目的批注，從而有效提高學習效率。

批注式閱讀教學法是高中文言文教學中不可多得的一種方法，教師通過釋放教學空間，讓學生擁有更為自由自主的方法逐步接觸高中文言文，認識文言文，從而被它所吸引。學生在此教學法中也獲得了綜合能力的提升，進而得到了優質的高中語文教學。