中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中自身寫作的探討

吳芬芬

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容是聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，最難落實(shí)的內(nèi)容就是寫。學(xué)生寫作難度大的一個(gè)重要根源就是語(yǔ)文教師寫作難度大。語(yǔ)文教師過(guò)不了寫作關(guān)就擔(dān)任了語(yǔ)文教師，他們?cè)诖髮W(xué)期間按照學(xué)校的要求寫了一些東西，但是走上工作崗位后基本沒(méi)有寫作的職責(zé)了，寫作水平不斷下降。很多教師不寫下水作文，更談不上寫文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生寫作也只能按照寫作大綱要求做理論上的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生作文難寫，寫出來(lái)的作文沒(méi)有可圈可點(diǎn)的特色和亮點(diǎn)。

一、中學(xué)語(yǔ)文教師寫作的現(xiàn)狀調(diào)查分析

有資料顯示，上海教育教研部門對(duì)教師寫作情況進(jìn)行了調(diào)查，問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“近年來(lái)你寫作的情況如何？”一題，提供了四個(gè)備選項(xiàng)，結(jié)果選擇“經(jīng)常寫作”的占13.16%，選擇“偶爾寫作”、“從不寫作”與“不清楚”的分別為78.07%、7.89%、0.88%。“經(jīng)常寫作”的教師只有一成多，反映出目前初中語(yǔ)文教師寫作的總體狀況令人憂慮。上海市教委教研室曾作出明確規(guī)定，九年制學(xué)校一至五年級(jí)的語(yǔ)文老師每學(xué)期寫作量不少于萬(wàn)字，六至九年級(jí)的語(yǔ)文教師不少于1.5萬(wàn)字。本次調(diào)查也顯示，分別有25.52%、54.48%的初中學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教師“非常需要”或“需要”經(jīng)常寫作。內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)教師寫作尚且如此，在我們新疆特別是南疆地區(qū)，語(yǔ)文教師經(jīng)常性從事寫作的更是少之又少。有的語(yǔ)文教師從來(lái)不寫作，有的語(yǔ)文教師偶然寫一次下水作文，但從來(lái)不敢拿給別人看，也沒(méi)有人想要看語(yǔ)文教師的作文，學(xué)校教研組也很少安排教師寫作任務(wù)，根本談不上檢查考核教師所寫的作文的情況。教師中間包括各科教師能寫文章并大膽投稿的幾乎是鳳毛麟角。還有一些學(xué)校管理人員認(rèn)為語(yǔ)文教師教好語(yǔ)文就行了，教師寫不寫作文和提高學(xué)校語(yǔ)文水平關(guān)系不大。語(yǔ)文教師不寫作除了認(rèn)識(shí)上的原因外，還有一個(gè)更重要的原因就是教學(xué)任務(wù)重。調(diào)查顯示，每周課時(shí)數(shù)的多少、任教年級(jí)的高低與能否“經(jīng)常寫作”之間存在較密切的關(guān)系。周課時(shí)為5-10節(jié)的初中語(yǔ)文教師（占調(diào)查總數(shù)的33.90%）中有22.5%的人能夠經(jīng)常寫作；周課時(shí)為10-15節(jié)的人（占調(diào)查總數(shù)的64.41%）能夠經(jīng)常寫作的只有6.58%，兩相比較，相差近16個(gè)百分點(diǎn)。任教畢業(yè)班的教師教學(xué)任務(wù)相對(duì)基礎(chǔ)年級(jí)教師要更為艱巨，所以能堅(jiān)持寫作的比例前者比后者略低。

二、中學(xué)語(yǔ)文教師寫作的重要性和必要性

寫作對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師是十分不要的。教師不寫下水作文，指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法很多就成了紙上談兵，或是閉門造車，教師認(rèn)為講的淺顯易懂且頭頭是道，但學(xué)生聽得云里霧里，即使聽懂了教師講的寫作方法，但是在寫作實(shí)踐中也是難上加難，因?yàn)槔碚摵蛯?shí)踐本來(lái)就有很大的距離。教師自己不寫作，寫作的方法自然距離實(shí)踐就遠(yuǎn)一些，可操作性就差的多。雖然教師講的寫作方法是也是根據(jù)無(wú)數(shù)前輩總結(jié)歸納的精粹，或是自己多年從事語(yǔ)文寫作教學(xué)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但沒(méi)有切身體驗(yàn)和驗(yàn)證，自然對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性差一些，這也是學(xué)生作文無(wú)從下手且提高困難的根源之一。教師自己從事寫作工作，自然對(duì)每次作文的難點(diǎn)和重點(diǎn)了如指掌，就能緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和每次作文的主題要求對(duì)癥下藥、有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生。中學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的提高要求必須寫作。因?yàn)閷懽鬟^(guò)程也是一個(gè)歸納自己積累知識(shí)使之不斷豐富和明細(xì)的過(guò)程，是一個(gè)不斷積累新知識(shí)總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是一個(gè)剖析自己思想靈魂和認(rèn)識(shí)不斷提高自己思想道德修養(yǎng)的過(guò)程。人本來(lái)應(yīng)該是會(huì)寫作的，因?yàn)閷懽鞑皇且患y的事，它只不過(guò)是一種感情的流露、思想的顯現(xiàn)而已。

三、提高中學(xué)語(yǔ)文教師寫作水平的途徑和方法

（一）引導(dǎo)教師明確提高自身寫作素質(zhì)的重要意義

眾多語(yǔ)文教師雖然認(rèn)為作為一名語(yǔ)文教師“非常需要”或“需要”經(jīng)常寫作，但對(duì)提高自身寫作素質(zhì)的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)其實(shí)并未真正到位：或是隨大流，他不寫作，你不寫作，為什么我要寫作自討苦吃呢？或是認(rèn)為我不去寫作吃那個(gè)苦頭，只要將寫作技法嚼爛了喂給學(xué)生，讓一次次操練來(lái)提高學(xué)生的答題技巧，學(xué)生不照樣能在考場(chǎng)上拿個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)嗎？或是怯于自己的筆下功夫不過(guò)硬，即使寫出點(diǎn)東西來(lái)也拿不出手。因此，我們要通過(guò)開設(shè)講座、集中宣講、小組討論、先進(jìn)典型現(xiàn)身說(shuō)法等途徑，讓語(yǔ)文教師對(duì)提高自身寫作素質(zhì)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。相信，廣大語(yǔ)文教師對(duì)提高自身寫作素質(zhì)的認(rèn)識(shí)一旦由模糊而清晰，由片面而全面，由膚淺而深刻，那堅(jiān)持寫作的熱情自會(huì)高漲，從而自覺(jué)地從繁忙中擠出時(shí)間來(lái)，在提高自身寫作素養(yǎng)上狠下功夫，將語(yǔ)文教學(xué)引向一個(gè)嶄新天地。

（二）制訂制度，讓堅(jiān)持寫作成為語(yǔ)文教師的份內(nèi)工作。

幾乎每一所學(xué)校都會(huì)對(duì)教師的備課、上課、批改作業(yè)建章立制，提出明確的要求，并以檢查教師的備課筆記、查看學(xué)生的作業(yè)本、通報(bào)課堂巡視結(jié)果等手段來(lái)予以督促。因而即使有少數(shù)教師有懶于備課、上課、批改作業(yè)的念頭，也多半不會(huì)付諸行動(dòng)。可與此形成反差的是，到目前為止，對(duì)語(yǔ)文教師堅(jiān)持寫作提出硬性規(guī)定的學(xué)校卻為數(shù)不多：調(diào)查中只有6.09%的初中語(yǔ)文教師認(rèn)定本校對(duì)語(yǔ)文教師必須堅(jiān)持寫作有規(guī)定，并要求嚴(yán)格執(zhí)行。可想而知，沒(méi)有硬性規(guī)定的約束，寫作與否完全是悉聽尊便，在這種情況下，還有多少語(yǔ)文教師愿意從繁雜的教育教學(xué)事務(wù)中分出身來(lái)，勞神苦心地去寫作！可見，制度的缺失，是語(yǔ)文教師寫作現(xiàn)狀堪憂的重要原因。

因此建章立制并嚴(yán)格執(zhí)行，是促使教師堅(jiān)持寫作的關(guān)鍵。以下幾條可作為參考：

第一，師生作同題作文。每次學(xué)生作文時(shí)，教師也要在作文指導(dǎo)前（或與學(xué)生同步）完成同題作文。教師在批改學(xué)生作文的同時(shí)，也要將自己的下水文交給全班學(xué)生評(píng)品。學(xué)校在作教學(xué)工作例行檢查時(shí)，要將教師的下水文作為必查內(nèi)容之一。

第二，每學(xué)期舉辦一次語(yǔ)文教師寫作成果集中展覽活動(dòng)。對(duì)內(nèi)邀請(qǐng)全校師生參觀、品析，對(duì)外邀請(qǐng)行家予以評(píng)點(diǎn)，必要時(shí)還可進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。

第三，給語(yǔ)文教師規(guī)定發(fā)表文章的任務(wù)。當(dāng)然發(fā)表文章的數(shù)量和質(zhì)量不能搞一刀切，要根據(jù)本校、本地區(qū)具體情況來(lái)確定。

當(dāng)然，要求語(yǔ)文教師堅(jiān)持寫作不是一蹴而就的事情，要視大多數(shù)教師的現(xiàn)有水平和承受能力，但有一點(diǎn)十分明確，那就是建章立制并嚴(yán)格執(zhí)行，化壓力為動(dòng)力，才能促使其練出一手好文章來(lái)，做一名真正意義上的語(yǔ)文教師。