提升高中生文言文學習效果的幾點思考

盧小兵

考綱中有高考所考的文言文為淺易的文言文一說，但2014年江蘇卷文言文閱讀的《答嚴厚輿秀才論為師道書》，卻讓考生徹底蒙了，感覺高中階段文言文白學了。可以說，學生們在文言文學習上花的工夫不少，為什么學生到了高中，文言文還是語文學習中的一個薄弱問題。這應該和學生文言文學習的方式有關吧。

一、文言文學習的障礙分析

文言文是中華民族的文化與文明的瑰寶，是古人智慧、學識和素養的結晶。因此，文言文本身有難度是不爭的事實。就如文言虛詞“以”為例，其可以作介詞，可以作連詞，有時還做動詞，需要再具體語境中借助句子成分進行分析。而不重視漢語的語法學習的現狀使得學生文言文的學習沒有興趣，不會學，不想學，不樂學。

我們的文言文學習只在語文課堂，沒有其他文言文使用的語境。學生缺少必要的語義場，沒有很好的使用與鞏固的舞臺。他們感覺文言文學習就是為了考試，而不懂得從廣泛的文言閱讀中吸取智慧，獲得素養的提升，不會有意識地在積累、感悟與有效地運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。

另外，我們高中語文老師的文言文教學方式也有問題，我們多是就文言文詞匯講解，逐字逐句的講解，面面俱到；缺少激發學生自己查資料，聯系作者和作品的時代背景去自主閱讀理解內容，分析文章寫作的意圖，缺少人文性和思想性的深挖。如此，學生學習中沒有個性的思考，沒有感悟，沒有情感共鳴，從而使得文言文學習效率低下。

二、提升文言文學習效果的策略

學習應該是學生主體性發揮下的個性行為，我們老師要組織引導好他們自主學習和合作提升。因此，我們正視文言文閱讀教學的現狀，努力調動學生學習的能動性，讓他們學會學習文言文。

1.先學后教，掌握文言文學習方法

蘇南地區的文言文教學，往往是以學生自主學習為主。有的學校在文言文教學中，老師提前印好導學案。讓學生課前圍繞導學案的學習內容進行自主學習。如《勸學》學習中，羅列出重點實詞、虛詞和句式，用挖空的形式讓學生自己去補全，如“木直中繩”“須臾之所學”“跂而望矣”中“中”“須臾”“跂”等字詞的讀音和意思，羅列出文中含有特殊句式的句子，如“雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。”“青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水。”“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。”等句式，讓學生指出是什么句式，并作翻譯。還提出理清文章內容的提示，如“文章一共4個自然段，是圍繞哪句話展開的？每個自然段的內容各是什么？”“本文寫法上有什么特點，舉例說明并分析好處。”，還有讓學生對內容進行概括，對寫作意圖和寫作手法進行分析鑒賞。如此，讓學生知道文言文要學什么，自己在學習中要解決哪些問題。這樣，他們在學習中就能知道文言文如何自主學習，明確學習的重點，能對學習難題有一定的思考，也能生出質疑問題，有利于課堂的互動高效生成。

2.互助學習，問題探討提高分析能力

課堂教學中，我們要激發學生學習的興趣，要努力讓學生有展示的機會。文言文學習中，我們更要深入開展合作學習，讓學生發揮團隊的力量，在良好的學習氛圍中獲得知識的掌握和能力的提升。如在《<史記>選讀》的《魏公子列傳》教學中，我們可以讓學生小組合作，在通讀全文的基礎上，劃分層次，讓各小組自己解決一部分，然后在課堂上就這一部分內容的學習情況進行匯報。如可讓他們說說文章的重點實詞、虛詞、通假字和句式，挑出較難理解的句子進行翻譯，說說自己重點解決的段落寫了什么內容，有哪些值得我們借鑒的地方。這里，我們老師要多做指導，引導學生自己解決問題，如學生沒有將一些重點內容找出來，我們老師可以補充。如第二自然段中，“侯生攝敝衣冠，直上載公子上坐，不讓，欲以觀公子”中的“讓”的解釋，“公子引侯生坐上坐”中的“引”還有哪些用法。我們可以老師可以精選這些文言實詞的典型例句，讓學生聯系句意進行猜想判斷，獲得基礎知識的豐厚和理解能力的提升。如果學生沒有提出高質量的問題，我們可以讓學生對文中一些內容進行探究，談談個性的看法。如第二段由魏公子拜訪宴請侯嬴這一典型事例來表現信陵君的“禮賢下士”的品質的內容。我們可以提出問題：作者采用了什么手法來寫信陵君的？（選取典型事件，對比、襯托的手法刻畫人物）；對情節發展起到什么作用？（推動情節發展，為下文侯嬴為知己而死做鋪墊）。當然，我們還可以就侯嬴之死進行談論，侯嬴為什么要自殺，可不可以不死，從哪些方面探究侯嬴“北鄉自剄”的必然性？如此，我們不僅理解那個時代士人的精神世界，體會“士為悅己者死”的可貴。還可讓學生分析探討明代茅坤的“信陵君是太史公胸中得意人，故本傳亦太史公得意文。”這句話的含義，感受司馬遷的借此表達的無限深情與感慨。

另外，我們要重視學生誦讀活動，讓學生學會“目視其字，耳聞其音，心悟其情”中提升文言文基礎知識的理解，豐厚文言文的知識面，獲得文言文學習能力的提升。