“兩冊”分離與習慣性練筆

劉靜

語文作業不僅是初中語文教學內容的重要組成部分，同時也是語文課堂教學的延伸和拓展，不僅是展現老師教學活動設計的重要手段，同時也是檢驗學生課堂學習狀況的重要方式。因此作業在學生學習能力的培養和學習水平的提高上具有重要的作用。語文作業的基本任務是學生通過作業的寫作可以找出自身學習的問題，并有效的進行錯誤改正和積累，或者通過作業來熟練的掌握語文知識。因此“兩冊”分離和習慣性練筆的理論模式應該成為老師預留作業的重要指導理念。并通過不斷的問題分析，找出最佳的語文作業布置的優化策略。

一、當前語文作業存在的問題

1.作業量大，學生負擔重

新課改的實施，使老師的課堂教學形式逐步多樣化，因此促使更多的課堂教學內容沒有辦法在課堂上全部進行展示，這種現狀直接導致學生的語文課外作業容量增大，使學生負擔加重。另一方面就是初中學生還沒有進行文理科分班，由于科目較多所以從總量上增加了作業的數量，因此就使得學生對于語文作業的完成更加注重速度，有時還會出現家長代寫的問題，根本就沒有起到布置語文作業的目的。許多老師在沒講課文之前會要求學生對第二天要講的內容進行復習，例如老師在剛講完《岳陽樓記》之后，由于課文較為重要，會留大量的作業，學生又要預習接下來的《醉翁亭記》，無形中增加了學生的負擔，使學生產生厭倦心理。

2.作業形式單一，側重重復抄寫

目前許多初中語文老師給學生留課后作業的目的還只是重于形式，還有的是為了應付學校的檢查而給學生留書面的作業。并且作業的形式也比較單一，多集中在課后練習冊做題、試卷做題和書面的抄寫上。通常練習冊中的內容也比較單一，從造詞、組句、看拼音寫詞到閱讀，幾乎每一課都是這種模式。有時在進入文言文學習時，比較重要的課文如《陋室銘》《出師表》或其它古詩詞等老師會給學生留抄寫或背誦的作業。雖然習慣性練筆有著重要的作用，但是還應該注重適時、適量和多形式，注重激發學生的發散性思維。

3.作業多是學生獨立完成，缺乏后期的完善和探究

目前語文作業的形式仍然是學生在家進行自主完成，使學生局限在書面的抄寫上，學生不能通過交流和活動發展自身的探究和合作的能力。同時作業后期老師只是給學生講解答案或者書面評判，沒有重視學生后期的錯題整理和積累，最終使作業流于形式。缺乏實際的意義。

二、初中語文作業的優化策略

1.注重作業布置的精簡化和分層化

語文作業布置的主要目的是讓學生可以通過課后作業對課堂的教學內容進行總結和完善，通過不斷的練習提升學生的語文水平。因此老師應該注重作業的精簡化，要重視作業的“質”而不是“量”。可以根據不同的學生的能力設置層次化的作業形式?？梢酝ㄟ^“必做+選作”的形式，根據學生不同的完成量作出不同的評分標準。例如九年級上冊《桃花源記》這一課，老師可以布置必做題目：將課文中重點的句子進行抄寫和翻譯并熟讀、背誦。選作題目：根據作者想要表達的思想內容，寫一篇讀后感或寫一篇“你心中理想的生活”。

2.注重作業形式的多樣化，在習慣性練筆中提高語文水平

新課改之后要求初中語文教學的內容要更加注重生活化和形式的多樣化，同樣的對于語文作業來說也是如此，老師應該根據學生的興趣，布置多樣的作業形式，除了基本的書面形式之外還要注重其它形式的展示。例如在講魯迅《故鄉》這一課之前，老師可以給學生留一定的生活作業，指導學生可以利用相機將自己故鄉的美景或建筑拍攝下來，如果故鄉離得較遠的還可以在網上查找圖片。然后要求學生寫一寫自己的故鄉。這樣既比較接近生活，提升學生的熟悉感，又可以起到作業布置的目的，提升學生的教學水平。同時要注重習慣性練筆思想，要求學生將所想、所思的內容用筆記錄下來，通過寫作的練習，提升學生的語文表達能力和語言的運用能力。

3.注重作業的后期積累和完善

老師在布置作業和講解作業時，要注重“兩冊分離”的方法運用。就是將試題冊和糾錯冊進行分離。主要是指老師在留課后練習冊或試卷的作業后，學生可以在試題冊上直接進行做題，當老師在課上講解完答案之后，學生可以在課上將錯誤的地方在試題冊上標出，在課后老師還要要求學生將錯題整理在糾錯冊上，通過錯題的不斷積累，使學生可以增強記憶，避免今后再犯同樣的問題。例如在試題冊中，學生經常易錯的就是文言文和造句的問題。對于文言文中比較難的詞語或句子可以抄寫在糾錯冊上，并添加一定的注釋和自己的見解，同時要在試題冊上進行標記，這樣就可以直接快速的找到原題?？梢杂行У拇龠M學生的復習和期末或者中考的總復習。

3.合理地設置作業的難度

初中生的語文作業應該不能太難，不能給學習能力的較差的學生的心理產生損害，初中語文作業的目的就是要在課后鞏固課堂的學習內容，要注重學生興趣和創新思維的培養。注重作業問題設置的精巧性，提升學生的探究能力。例如老師在講《出師表》這一課之前，可以給學生設置作業題目。要求學生課后找出《三國演義》中相關的故事，并在課堂上用講故事的形式講給同學聽。同時對學生預留問題“文章作者諸葛亮表達了怎樣的思想？”要求學生對諸葛亮典故進行查找和了解，并在課堂上予以展示。