真情回歸，高中作文教學的有效途徑

賴燕貞

高中學生已基本掌握了一些寫作的技巧，具備了一定的寫作技能。但讀起他們的作文卻感到生澀，缺少一種情感的因素。所以，我們在教學過程中應該對學生進行情感的激發，來促使學生在作文中表達真情，并從中獲得情感體驗。有真情實感的的作文能抓住閱卷老師的心理，使學生在作文考試中取得理想的成績。因此，我們要鼓勵學生從僅靠技巧寫作向內心的情感表達轉變，獲得自我的表達方式，從而讓真情在作文中回歸。

一、結合語文教材，進行作文情感教育

作文中的情感表達是高中語文作文教學的生命力，這對學生進行人文教育有著非常重要的作用。在平時的作文教學中，不僅要向學生講述語文的基礎知識，更應該在作文寫作中進行情感的投入，以達到提高學生作文的素養，讓情感的表達能更加吸引讀者，使作文更有可讀性。在教學中不能單純的和學生討論情感的表達，必須結合具體的課文，找出文本中所表達的情感因素。其實，就作文過程本身而言，作文本沒有什么技巧，但是真情回歸之后我們就會發現人間真情才是活生生的取之不盡的寫作源泉。例如：在教學諸葛亮的《出師表》時，學生可以發現作者對君主的一片忠誠之心，文章的內容完全是內心情感的真實表達。再如學習史鐵生的《合歡樹》，從中可以讀出作者對偉大母親的歌頌，還有如歸有光的《項脊軒志》，胡適的《我的母親》等文章，我們在閱讀的過程中始終可以感受到文章中有物是人非的滄桑感。由此可見，深挖教材中的情感因素，可以讓學生與作者產生情感上的共鳴，情感獲得陶冶，素養得到提高，在以后的作文寫作中也能表達出自己的真情實感。

二、描寫熟悉生活，在感悟生活中抒真情

老舍先生說過：“生活中你所熟悉的情境或所經歷的事件，無論有多么平凡，但總會感到很親切，把這些內容寫進文章里就是很好的文章。”作為高中教師，我們都有這樣的感覺，在對學生進行記敘文寫作訓練中，學生都能明白記敘文的文體特征，很快就會在腦海中形成思路，羅列了一些詞匯和事例之后，一篇記敘文便很迅速地完成了，表面上看，文章有事例有情感洋洋灑灑。但仔細品味就會發現問題，學生只是憑借自己的經驗和技巧來寫作，根本沒有寫出真實的事件，也沒有真正的情感體驗。比如命題《我的老師》讓學生來寫作，為了表達出老師對學生的關愛和對老師的贊美之情，所列舉的事例總是跳不出常見的素材范圍，不能給讀者帶來一絲新意。不是雨中送傘，就是病中喂藥，不是輔導作業，就是師生談話，還有就是老師帶病上課，熬夜備課和批改作業。僅有的幾句情感表達的話語也只是空話套話，不能打動讀者并產生共鳴。要想打破這種思維定勢，必須轉變作文教學的觀念，在改變學生之前，先改變老師的教學思路和方法。

三、感悟生活細節，捕捉細微處的感動

教師在作文命題中應盡量考慮到學生的生活實際，指導學生寫作時，應鼓勵他們著眼于生活中的細節，從小事中產生尋找感動，捕捉細微之處令人感動的火花，然后精雕細琢巧妙構思，別出心裁寫出新意。一棵樹上沒有完全一樣的樹葉，同樣一件事情對于不同的人也有著不一樣的體驗。再普通的生活瑣事，站在不一樣的角度，都會有不一樣的發現和不一樣的評價方式，都會獲得各自的感動。提高中學生的觀察能力，可以結合具體課文來訓練，讓學生走進作者的視角，看看他們是如何捕捉生活的細節的。例如朱自清的《背影》，文中內容看上去似乎就發生在我們的身邊，每個人都有過類似的經歷。但認真品讀之后就會為之動容，盡管年代已經離我們久遠，但情感永遠令人感動。原因就在于作者用細節表現了父親對兒子的真摯情感，以及兒子對父親關懷的感激之情，這種人間真情不論放在哪里，也不論從什么角度來體驗，都會使讀者在情感上有所觸動。再比如莫懷戚散文《散步》，僅七百字的文章就讓讀者體會到一個中年人在家庭中的責任，蕭乾的《棗核》也表達出濃濃的思鄉之情和愛國之情。有了這樣的體驗之后學生就會意識到生活細節的妙處。

四、注重情感應用價值，在作文指導中激發情感

在寫作文的過程中，說出別人沒有說過的話，表達別人沒有表達過的情感，才能走出作文的思維定勢，走出一片新的天地。在作文教學的指導時，應采取多種策略有效地激發學生的情感，讓學生在具備了充足的情感之后感覺有話可說。在寫人的記敘文中，以寫母親為例，學生往往千篇一律，就連自己最熟悉的母親都不能表達出真情實感，語言和事例都含有太多的套話，分不清自己母親的形象，和別人的媽媽沒有區別，不能融入個人的情感因素，沒有獨特的視角，表達不出新意。針對這種情況，教師可以結合實際情況，在寫作文《我的母親》之前，事先在班級組織一次圍繞母親的話題討論，說出生活中自己和母親之間令人感動的瞬間，學生會漸漸地進入討論的氛圍中，記憶的閘門被打開，通過情景再現，往事歷歷在目。再結合作家胡適、老舍等寫的《我的母親》等課文內容，學生從事例中受到感染，獲得真實的情感體驗，說出平時沒有說過的話語，表達出自己的真實情感，從而激發出寫作的靈感。