略談初中作文教學

蔡發展

當前，初中作文教學基本流于形式，有些老師將作文課視為可有可無，部分老師對學生作文提了過多條條框框的限制要求，甚至還存在著讓學生背作文、套作文的風氣，作文課“格式化”“隨意性”“山寨版”等現象較為嚴重。這使得學生從心里討厭作文、甚至害怕作文。

蘇霍姆林斯基曾說過：“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”面對這種現狀，我在初中作文教學中總結了一些經驗，主要采取以下四種方式，致力于提高作文的有效性，讓學生獲得成功的喜悅，即實現寫中有樂。

方式一：教會學生做好素材積累

教會學生關注生活，積累素材。在作文教學中，這主要是通過周記形式的訓練來完成。周記不設定題目，純粹讓學生做好日常生活的點滴記錄，不限定字段，讓學生松開束縛，心靈自由翱翔。法國作家左拉曾說：“沒有一天不寫一行。”筆者在學生讀七、八年級時，堅持讓學生每周寫一篇隨筆，一學年下來，除了周記外，再加上作文訓練，每個學生至少能完成萬字以上的寫作量。當然只是讓學生寫還不夠，還得配以老師的評語輔助，使周記變為師生互動的橋梁。這樣做的好處是，學生既能養成關注日常生活，練好文筆的習慣，又能做好生活素材的積累，避免寫作時出現“無米可炊”的現象。真應了英國散文作家赫茲里特的一句話——誰寫得越多，誰就越能寫。

方式二：提綱挈領，做好初中作文教學計劃

“凡事預則立，不預則廢”，這句話一語中的，講出了當前初中作文教學的現狀。為避免作文教學的盲目性，隨意性，這時尤其需要初中語文老師站在一定的高度，計劃好初中三年的作文教學，幫助學生寫作走上正軌。筆者是這樣安排的：七年級上冊，以記敘文為訓練體裁，以“我的生活”為題材選擇方向；七年級下冊，以記敘文、童話為訓練體裁，以“我與家人（或同學）”為題材選擇方向；八年級上冊，以說明文、記敘文續寫為訓練體裁，以具體事物說明、情節續寫為題材選擇方向；八年級下冊，仍以記敘文為訓練體裁，以“我的感悟”“生活啟發”為題材選擇方向；九年級上冊，以議論文為訓練體裁，以“對生活現象的看法”為題材選擇方向；九年級下冊則不限體裁，內容以中考作文題訓練為主。

方式三：訓練學生創造性思維能力

第一，訓練學生作文情節的再造能力。在寫作教學中，教師要盡力為學生提供創造性思維的機會，并且幫助學生選好切入點，讓學生的思維從不同的角度，不同的方向去創新。以面批面改形式，幫助學生就這方面能力進行培養，主要以情節創新為主。

第二，訓練學生作文結尾的再設計。文章結尾的設計除了經典的自然收束式、首尾呼應式、卒章顯志式、名言警句式等訓練外，還得訓練學生對作文結尾的創新。園斯金說：“教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行?！惫P者主要通過微型小說中的內容，引導學生續寫結尾，培養學生的創新思維，收到了很好的效果。

第三，訓練人物描寫，以文辨人。在七年級教學中，筆者都會安排一節人物描寫作文課，讓學生著手刻畫周邊的人物形象，主要是同班同學。在學生行文成段之后，再接著由老師于課堂上宣讀學生作品，讓同學們互相猜測人物，著重從細節描寫中去發現人物特點。通過“以文辨人”環節，幫助學生理解人物描寫的運用手法。這一環節是同學們思維最為活躍的時間，學生充分思考，并且努力運用自己的詞匯來形容，課堂氣氛非常好。在這堂活動中，實現了作文教學目標：懂得人物細節描寫的運用，做到以文辨人。

方式四：高屋建瓴，訓練謀篇布局

首先，通過說作文的方式，訓練學生對作文整體結構的把握，從宏觀上做好篇章的布局。南朝宋史學家范曄言：“以意為主，以文傳意。”先讓學生說中心，即寫作此文所要表達的主要意思，然后說情節設計，了解大概段落層意，最后說寫法，學生打算用什么寫作方法來實現寫作意圖。循序漸進，逐步提高，讓學生培養出一種對文章把握的整體性。

其次，尋找其他同齡的優秀文章，培養學生學會尋找佳作中的優缺點，了解結構，然后訓練學生著手模仿。他山之石可以攻玉，有了一定程度的模仿，才能進行結構的再造，根據自己的獨特經歷，再現充滿活力與激情的生活場景。夏托布里昂說：“有獨創性的作家不是不模仿任何人的人，而是誰也模仿不了的人?！?/p>