“四個凸顯”讓作文教學精彩飛揚

劉琴

在初中作文教學中，學生學習興趣普遍不足、文學底蘊薄弱，教學難度較大。針對這樣的狀況，我在作文教學中開展大膽改革，重抓教學理念、教學模式、教學空間等方面的資源整合，有力促進了作文教學工作開展。

一、凸顯讀寫活動促進功能，有力夯實學生文學基礎

導致初中生作文寫作難的一大重要制約因素，是學生缺乏豐富的文學底蘊，胸中無詞匯，下筆更苦澀。這一現象與多年來的應試教學模式有關，教師要針對這一方面的薄弱環節進行突破。于是，我組織開展了讀寫活動增加學生讀與寫的訓練量，幫助學生積累文學底蘊，掌握寫作技巧。在讀的方面，側重于指導學生多閱讀優秀的文學作品，制定閱讀計劃，計劃包括閱讀的書目、時間安排、閱讀成果積累形式等方面，讓閱讀活動融入到學生語文學習的每一個環節。通過課外廣泛而深入的閱讀活動，學生既接觸了更多的優秀文學作品，同時也拓展了視野開闊了眼界，積累了大量的語段詞匯，以及文章布局框架等方面的內容，使自身作文學習具有了豐厚的基礎。在寫的方面，筆者側重于引導學生將自己的閱讀收獲、心得體會用文字顯示出來，既要摘錄優美文章、優秀作品的精美語段詞匯，同時也要對文章的好框架好結構進行提煉。只有實現了這樣的積累與提煉，才能夠在不斷總結中提高學生對閱讀內容的消化吸收借鑒能力，從而為作文教學的順利開展奠定扎實基礎。

二、凸顯下水作文引領功能，有力發揮拋磚引玉效應

下水作文在初中語文教學中具有非常重要的意義，其能夠改變口頭空洞說教的狀況，讓作文教學變得更加直觀、形象、具體和可操作性。筆者在教學工作中針對所要教學的習作訓練類型，事先準備了范文進行下水引領。范文可以是教師自己寫作的文章，也可以是班級作文較好的學生創作的作品。在課堂教學中，我指導學生對這一篇下水作文進行分析研究，既分析這一篇文章的結構特色、擬題的新穎性、思想的深刻性等等，同時對文章中存在的問題提出自己的見解。這一教學模式非常生動新穎，賦予了學生獨立思考、自主發言、交流思想、探討提高的廣泛空間。學生在研究中表達了自己的觀點，既有對這一篇下水作品寫作手法的感悟，也有自己的完善補充建議。筆者以學生的自主思考討論交流為基礎開展點評，和學生一起分析這一篇文章的得與失，優點與不足，從而讓學生能夠取長補短，提高作文的構思謀劃能力。下水作文在緩解學生寫作畏難情緒方面作用非常明顯，能夠讓他們以更加直觀生動而形象的方式開展學習探討，而且也從下水作文中汲取到更多的方法精華。

三、凸顯自主評改借鑒功能，有力促進學生消化吸收

作文評改也是教學工作的一個非常重要的環節，教師應當通過自主評改活動吸納學生廣泛參與、深度投入，讓他們在自主評改的過程中，直觀面對作文寫作中存在的問題，同時也吸收借鑒他人的成功經驗。在自主評改模式中，筆者首先確定了評改的比例，原則上自主評改的習作應當控制在三分之一左右。其次對學生評改的方式流程進行了指導，錯別字病句等基礎性修改內容由學生獨立進行，對這一篇文章手法結構的分析評價，對文章的評語建議則通過小組合作這樣的方法進行。每一位學生拿到習作之后，個人先解決錯別字病句問題，然后在小組內討論這一篇文章的寫作手法、結構特點等內容，讓大家一起參與討論，這樣所獲得的答案、撰寫的評語、作出的評價相對而言更加客觀公正和準確。自主評改環節結束后，筆者安排作者與評改者面對面進行交流，將評改的意見反饋給作者，使他明白哪些地方有待改進，哪些地方存在問題，使自主評改活動成為了學生集聚大家智慧，幫助作者修改作文、點評技巧、總結提高的過程，有力促進了學生作文創作能力的提升。

四、凸顯實踐活動補充功能，有力強化形象指導作用

實踐活動是突破作文教學困境的一大法寶，其最顯著的功效在于突破了教學空間的限制，讓學生置身于更加熱烈的場景，更加優美的景色之中，增強直觀的親身感悟，同時調動了學生學習創作的興趣。教師在這樣的氛圍環境中開展指導，更加有利于提高作文教學的深刻性和實效性。例如，筆者帶領學生利用課余時間走出校園感受美麗的景色，春意盎然的景色、碩果累累的秋景，在學生眼中都充滿了新穎的因素，讓他們從課堂的抑制氛圍中走向校園外美麗的環境中，身心得到了放松，情緒得到了調動。在此基礎上，筆者引導學生仔細觀察景物，按照一定的順序，抓住其中的特點，運用恰當的詞匯進行語言組織與表達。學生的思路大開，潛能也會得到有效激發，在這樣的過程中所獲得的寫作技巧指導更加生動形象、更加有效。通過這樣的實踐活動，成功地讓作文教學走出來空洞說教的境地，讓學生眼中有物、心中有物，從而在作文寫作過程中達到了噴薄而發的理想狀態。此外我還結合學校開展的各類實踐活動，要求學生既要全身心參與投入，也要認真觀察整個活動的過程，對每一個環節認真觀察、深入思考，最終獲得豐富的素材，在感同身受中寫出較好的作文。