讓家庭暴力遠離孩子

朱連琴

背景：

在近幾年的閱讀中，漸漸接觸到一些特殊教育的例子，那個領域里，不僅有學習困難的孩子，更有受家庭環境摧殘的兒童，那個領域里有家庭暴力、有性侵犯、有家庭的動蕩和孩子內心的恐懼等等。家庭是學生賴以生存的環境，家庭成員尤其是家長的一些不良行為因素會直接危害到孩子。教學實踐中，我發現一些受家庭傷害的孩子就隱藏在我們常規的課堂里。要改善他們的生存狀態，我們得敢于面對，或者教給孩子比較好的應對的方法。

輔導過程和情境

案例一：

2005學年，我到一所學校交流任教學習，那一年發生了一件很可怕的事情：在前一晚上，一位男孩的媽媽被爸爸連砍數刀，在他和他弟弟及奶奶的哀求阻攔下，他媽媽血淋淋逃出了家。白天男孩同樣來上學，同樣舉手發言。一直到我接到了他母親的電話，才深深震驚于自己的大意，自己對孩子的了解還太少。直到我將他叫來談話，他才哭出聲來。這位母親說她唯一不放心的是她的兩個孩子，她希望我們去家訪，告訴她丈夫要善待孩子。

那段時間正好發生一件可怕的事，一位校長在家訪的時候被家長砍死。我不知道怎么辦才好，就與我們辦公室的六位老師一起商量對策，最后決定讓副班主任何老師陪我一起去。那天放學后，我們帶著學生和他的弟弟過去家訪。學生的父親不在，學生奶奶接待了我們，說孩子的父親做生意虧空，把氣撒在了孩子媽媽身上。家訪過后，校領導知道了這件事，啟動了危機干預措施，后來這件事得到了解決。

分析和反思：

昨天晚上發生這么驚心動魄的事情，孩子為什么今天還能安然進課堂，還會像平常一樣舉手發言？也許他習慣了這種動蕩，不知道如何向外界求助；也許經歷動蕩之后，他更喜歡課堂的安寧祥和，或者他早晨的時候得到了奶奶的吩咐“到學校好好讀書”，他照著做了，并且他喜歡課堂。

盡管如此，孩子身上肯定是有特殊的跡象，特殊的潛在語言是我所忽視了的。這表明我對學生的觀察與關注還是不夠的。

案例二：

學生六年級了，出現了許多狀況，我請了一位專家給家長們做《步入青春期家庭教育知識講座》，有的家長沒有來，于是我到學生那兒進行了解，當問及女孩的時候，她眼圈紅了，經過詢問才知道那天她家里發生了事情。她媽媽問她爸爸為什么兩天不回家還將手機關機，她爸爸一生氣把手機給砸了，那天他們忙于吵架，所以就誰也沒來參加家長會。

我帶著女孩去家訪，傳達了講座的內容，還告訴家長他的女兒很優秀，并且已經長大，多花些心思在孩子身上，他們才是我們最有價值的投資。想不到，當著我的面，他們的家庭戰爭又一次爆發，她母親說：“哪有？他就知道自己快活，人影都不見，還談什么關心孩子？”他的父親大聲辯解。女孩緊張地直拉母親的衣角，示意母親停下，但母親卻有一肚子委屈要倒。他的父親卻著急地想控制住家丑不外露。我努力安撫她母親的情緒，讓她坐下，我告訴他們夫妻吵架對家庭的危害。并且進行了自我暴露：我的父母也經常吵架，問題在我媽媽身上，她經常瞞著父親把錢借出去，甚至把建房子的錢也借給了舅舅周轉，所以爸爸經常很生氣。父親最大的心愿是老年的時候子女能留在他的身邊，共享天倫，可是卻都留不住，我的大學生哥哥在家鄉銀行工作兩年之后，辭去好好的工作不做遠走他鄉，我的姐姐也遠走他鄉。他最喜歡的我也離開了他，遠嫁他鄉成家立業。家庭的不安寧對子女的傷害是很大的。感覺他們聽后有些動容。

她母親送我出來的時候說起女孩爸爸的許多不是，我安慰她說放心，他在外面沒有狐貍精，而是他缺乏家庭責任感。女人經過生育，腦的機能得到完善，很快成熟起來，使她有足夠的智慧養育子女，男人沒有度過這一關， 所以有些男人稚氣未脫，表現得青春期滯后，比較自我。要通過孩子喚起他的家長責任感，而不要采取嘮叨驅趕他。學生母親似乎贊同我的說法。

不久學校需要外來戶口的孩子上交6個證明，難度很大。女孩是最早辦齊的。為此，女孩的父親還特地跑了遠在江西的老家一趟，我感到很高興。

分析和反思：

這個案例的處理比較從容，取得的效果也比較好。成功之處在于兩點：第一，進行了自我暴露，讓家長知道這種家庭不和睦不只是他家，我家也有，讓他們不至于太難堪，影響到以后的配合。同時讓他們認識到家庭不和睦所帶來的極大的危害，對子女的危害和對家庭的危害。第二，男女成員在家庭中的不同的角色心理學知識幫助了我，我的分析讓家長感受到自己不同于結婚之前的個體，除了義務和責任之外，還要為維系家庭關系作出必要的讓步，既寬了女孩家長的心，也讓家長進行自我反思，比較好。

總結：

家庭暴力就是指家庭行為人以毆打、謾罵等手段，給當事人及其家庭其他成員的身體、精神等方面造成一定傷害后果的行為。在上述案例中，家庭暴力特指家長當著孩子的面，夫妻吵架，甚至大打出手，而不是家長對孩子直接實施肉體上的傷害。這種家庭暴力雖然沒有對孩子的肉體造成直接的傷害，但對其精神傷害是同樣的，甚至更大。它可能造成學生的自卑，冷漠，精神萎靡，上課走神，成績下降，沒有安全感，對人失去信任感，甚至也有暴力傾向。受家庭暴力影響的學生對班集體也會造成一定程度的傷害。因此，有這種家庭背景的學生，其心理健康教育是不可忽視的。我們需要做的，首先是進行細致的觀察，給予每個學生以充分的關注。其次，詢問問題學生，對其家庭情況進行了解，如有必要還要通過其他途徑進行了解，找到家庭教育與學校教育的共同點，制訂相應的干擾措施。再次是進行家訪，與家長進行溝通。有的要多次家訪，才可能有所成效。如果個人力不能及，可以向學校反映，采取進一步的措施。

也許有的班主任會這樣認為：“做孩子的思想工作是我的本分，但是做家長的工作超出了我的本分，并且我也不擅長于做。”家庭是孩子成長的真正的土壤，為什么我們做孩子的工作會經常出現反復，家庭也有著很重要的因素。調動我們的經驗嘗試著去做，慢慢地我們也能揭開指導家庭教育的奧秘。也許有的事情，我們的力量太小，我們能改變的不多，但是我們要有這樣的意識，我們可以讓這些孩子從我們這兒得到照顧，得到應對的方法。我把自己當作孩子生活中最親密的人，我們會收獲許多驚喜。

【參考文獻】

[1]（美）海頓.桃莉、《孤獨的孩子》、浙江人民出版社、2005年5月第一版

[2]（美）海頓.桃莉、《圍墻上的孩子》、浙江人民出版社、2005年5月第一版

[3]李維榕、《家庭教育：心理隨筆》、中國社會出版社1999年3月第一版