中職學生發展性考試評價體系的構建與研究

鄧傲雪

【摘要】中等職業學校是培養一線專業技術人才的重要力量，是我國教育系統的重要組成部分。在當前結構性失業問題持續存在的背景下，中職學校需要進一步提高人才培養質量，改革質量評價方式，以評促教，以評助學。新課程改革提出考試只是評價的一種方法，促進發展的評價體系更為關注學生、教師和學校發展的過程，需要借助其他的評價方法和手段收集反映學生、教師和學校發展過程與狀況的證據。目前的考試技術主要還是用來考核學生發展的結果，忽略了其發展的過程，因此考試改革本身無法等同于新課程中的評價改革。這就需要我們對中職學生發展性考試評價體系進行構建和研究，更好的確保中職學生能夠滿足社會不斷發展的需要。本文首先分析了當前中職學生發展性考試評價體系的現狀，提出了當前中職院校考試評價體系實施過程中所面臨的問題和困境，然后針對具體問題提出了中職學生發展性考試評價體系構建和研究的具體措施。

【關鍵字】中職 發展性 考試 評價體系 構建

一、中職學生發展性考試評價體系現狀

中等職業教育是我國教育體系中的重要組成部分。中職學校的人才培養質量對生產、服務和管理一線普通勞動者素質的提高作用直接、影響深遠。當前中職學生考試評價體系面臨的問題主要包括以下幾個方面，沿用普通的考試方法，沒有照顧到中職院校學生的特殊性，過分強調合格率，不能有效的激發學生的學習積極性。學生精力分散，學習效果不顯著等問題。

目前中職考試方式沿襲了傳統的考試方式，多是采用期中考，期末考，而且很多采用閉卷考的模式，這種方式有很多弊端。首先，閉卷考試是學生在不借助任何書籍和材料的情況下，在限定時間內獨立完成的。由于命題內容的抽樣性，考生考試所處環境、心理狀態等因素的影響帶給考試成績的偶然性，是這種考試方式無法克服的。其次，在這種考試中，記憶力的考核處于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思維能力處于邊緣角色，而且單純的幾次考試好具有相當程度的偶然性，所以這種考試對于學生的考察是不全面的，考試無法測出學生真實素質的發展狀況，且與中職教育培養生產、服務、管理一線的技術應用型人才的目標不相吻合。對中職生的考試評價應以服務教學為主，重視對學生的操作能力、創新能力、應變能力、協作能力的考核，因此，當前必須加強中職學生整個學習過程的管理和評價。

新課程改革提出考試只是評價的一種方法，促進發展的評價體系更為關注學生、教師和學校發展的過程，需要借助其他的評價方法和手段收集反映學生、教師和學校發展過程與狀況的證據。目前的考試技術主要還是用來考核學生發展的結果，忽略了其發展的過程，因此考試改革本身無法等同于新課程中的評價改革。發展性考試評價體系正是當前需要解決的重要問題。發展性評價為了更好的了解被評價者，不是僅僅使用一種評價工具或評價方式來進行評判的，而是從全面的角度來使用多種評價工具，以期得到更加全面的信息。

二、中職學生發展性考試評價體系的構建與研究

（一）完善中職學生基礎教育評價方式

改革基礎教育考試評價方式，就要完善中職校本評價，中職要使用統一的新型招生考試評價體系，并將該評價體系反映在考生的電子檔案中，提供給中職學校。應根據目標多元化、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。該評價體系要求中職在完成國家課程計劃基本要求的前提下，根據學生層次特長及發展特點，設置多樣化的補充課程，增加一些加深加寬型、知識擴展型、技術技能型的新課程，形成中職學生素質教育課程體系，全面實施素質教育。中職在實踐中對該評價體系的二級指標的評價標準可制訂一些可執行的、可檢查的、非主觀評分的具體量化標準，以使學生最終的綜合素質得分不是教師的主觀印象分，而是學生中職階段活動表現所積累的客觀分，從而保證評價體系評價結果的公平、 公正性，避免片面性、 隨意性及出現人情分等情況。普通考試層次針對的是專業基礎課，通過開設有關課程，優化學生知識結構，為專業核心課打下一定的基礎，此類課程課堂教學側重有效教學，注重實用性、夠用性，讓學生上課有興趣，有信心，聽得懂。考試形式可以結合本校情況多樣化，原則上是簡單的考核形式，可以通過提交作品、作品、開卷考試的形式來考核學生。

（二）構建新課程改革下的考試評價體系原則

當前中職學生發展性考試評價體系的構建需要我們來制定相應的考試評價體系原則，中職學生考試的主要目的是為了能夠檢驗教學效果、科學評價學、提升教學水平，因此構建考試評價體系的原則，首先需要符合中職院校的教學規律。任何評價體系，如果不能考慮到特定的評價對象，不能稱之為科學、合理的評價體系。中職院校的評價體系一定要從中職教學的實情出發實事求是。才能制定出一套符合教學規律的有效的考試評價體系。其次，就是原則的制定需要具有一定的可操作性。評價體系的建立，一方面要考慮到科學性，另一方面要考慮到可操作性。最后，就是保證制定原則的長期有效性。評價體系的建立，一定要有實效性，要能夠切實的提高教學質量，提升學生的就業水平。

（三）制定中職學生發展性考試評價體系

通過對當前我國中職教育的實際情況的有效分析，我們針對中職學生發展性考試評價的有效措施，重新規劃相應的體系，首先，需要根據制定符合中職院校實情的教學培養目標。這個是考試評價體系的出發點，也是落腳點。教學目標應以培養技能型普通勞動者為主，不能定得過高。其次根據教學培養目標，制定培養方案、教學計劃、教學大綱、課程體系、教材，培養雙師型教師等等。最后制定分層次考試評價體系。分為三種層次：簡單考核層次、普通考試層、嚴格考試層次。首先，簡單考核層次主要面向的課程是一些公共課，比如大學語文、高數、大學英語等，通過開設相關的課程，優化學生的知識體系，培養學生各方面的素質，這些課程平時注重課堂教學過程，但簡單考試就可，考試可以通過筆試的形式，更多可以通過面試的形式或其它形式，內容不要太難，且具有一定的時代性、實用性，讓學生有更多的時間和精力從事其它課程的學習。