關(guān)愛留守兒童，營造良好班風(fēng)

王中

我工作所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)是農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件落后，絕大多數(shù)學(xué)生的父母外出打工，孩子則由爺爺奶奶或外公外婆等親屬隔代撫養(yǎng)，甚至是獨(dú)居，這一嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致了大量留守兒童問題。留守兒童由于長期缺乏父母的管教和心靈上的撫慰，在面臨復(fù)雜的社會環(huán)境當(dāng)中，他只能用不成熟的心智來面對或者承擔(dān)所有問題，所以很容易形成各種心理問題，如偏激、叛逆、自私、自卑等極端情緒嚴(yán)重。心理發(fā)展的不健康，嚴(yán)重影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬，46.74%的農(nóng)村留守兒童的父母外出打工，53.26%的留守兒童的父母一方外出打工，單獨(dú)居住的農(nóng)村留守兒童高達(dá)205.7萬，這龐大的數(shù)字提醒我們要對留守兒童給予特別的關(guān)愛。在我擔(dān)任班主任工作以來，班上的留守兒童一屆比一屆多，而現(xiàn)在，居然占了班級總?cè)藬?shù)的40%以上，因此農(nóng)村初中班主任工作就顯得格外重要而艱巨，而我，也將關(guān)愛留守兒童作為班主任工作的重心之一。

一、首先留心關(guān)注生活中留守兒童心理問題的表現(xiàn)

1、留守兒童的心理健康狀況顯著低于非留守兒童，在學(xué)習(xí)、品行、情緒與心理上比父母在家兒童的問題嚴(yán)重，尤其是女性的留守兒童。2、留守兒童普遍感覺失落和孤單，同時(shí)也感覺缺少關(guān)愛，消極情緒明顯多于非留守兒童。同時(shí)留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮傾向、孤獨(dú)感、社會焦慮方面顯著高于非留守兒童，對安全、身體狀況的焦慮也高于其他兒童。3、留守兒童性格日趨變得內(nèi)向、樂群性低，普遍存在著性格孤僻，感情脆弱，自暴自棄，上進(jìn)觀念淡薄，他們比較冷漠，自控能力不強(qiáng)，自卑拘謹(jǐn)，沖動(dòng)任性。

二、尊重、信任、愛護(hù)留守兒童

對于留守兒童來說，學(xué)校老師很容易成為孩子在情感和社會化過程中的一個(gè)支持源，而老師對留守兒童的一個(gè)期待和回應(yīng)會影響到他們的行為，所以說在這個(gè)父母情感缺位的情況下，充分利用學(xué)校資源承擔(dān)起更多的留守兒童教育和監(jiān)護(hù)的職責(zé)。作為班主任，作為這個(gè)班級的最高領(lǐng)導(dǎo)者，要尊重、信任、愛護(hù)留守兒童，通過這些尊重、信任和愛護(hù)，讓學(xué)生形成一些自尊、自信、自強(qiáng)、自立的優(yōu)秀的品質(zhì)，而且形成自己對自己良好的期望，從而更好的促進(jìn)自己的發(fā)展。

1、有一顆愛人之心

在缺乏親情的條件下，如果能夠得到來自班主任的真正的關(guān)懷和愛護(hù)，留守兒童他們就會依戀老師，喜歡學(xué)校，進(jìn)而會喜歡學(xué)習(xí)。國語云：“親其師，近其道”就是這個(gè)道理。密切關(guān)注兒童、增強(qiáng)情感投資。學(xué)校是留守兒童的第二個(gè)家，老師就是他們?nèi)珯?quán)負(fù)責(zé)的“父母”。學(xué)校和教師密切關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和思想變化情況 。首先讓班主任做本班留守兒童的“愛心媽媽”，讓全班留守兒童結(jié)對子。

2、相信每一個(gè)留守兒童都是可以接受教育、能成才的。

我們也只有相信他們是可以接受教育的，可以成才的，才能對他們充滿期待，充滿關(guān)愛。不應(yīng)該隨意貼標(biāo)簽，當(dāng)然了，如果說你給他貼一個(gè)好的標(biāo)簽頁可以，那么這個(gè)貼標(biāo)簽它所產(chǎn)生的效益是非非常巨大的。

3、切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教觀念

作為教師應(yīng)該有一種素質(zhì)教育的理念，不應(yīng)該僅僅以學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞。目前學(xué)習(xí)成績好的不一定以后學(xué)習(xí)成績一定很好，成績不好的學(xué)生，可能在其他方面有優(yōu)點(diǎn)。因此我們教師應(yīng)該是全面發(fā)展的觀點(diǎn)。

三、用愛溫暖留守兒童的心靈

記得有一位全國知名的班主任曾經(jīng)說過：“熱愛孩子，無私地關(guān)懷他們，是教師的天職，師德的核心。具有這種品質(zhì)，就能克服一切困難，教育方法才能得心應(yīng)手，離開對學(xué)生的愛，僅僅把教育視作一種手段，就很難達(dá)到預(yù)想的效果。”所以無論是前面說到的“90后”還是“留守兒童”，我們都應(yīng)該從心底、從內(nèi)心的靈魂深處，給與學(xué)生最真摯的愛，才能以心換心，獲取他們的信任和愛戴。“愛”是班主任一切工作的基礎(chǔ)，失去了對學(xué)生的愛，也就失去了教育的前提。我們對學(xué)生的愛應(yīng)該是理智與情感的交流，俗語有云：“愛美之心人皆有之”，對優(yōu)生的偏愛是很正常的，但是在一個(gè)班級體中，我們既要愛“成績好、紀(jì)律好”的乖學(xué)生，更要多花時(shí)間去關(guān)愛“成績不好、紀(jì)律也不好”的“弱視群體”，引導(dǎo)他們樹立信心，而不自暴自棄。“幼吾幼以及人之幼”，常懷感恩之心去教導(dǎo)他們，很多時(shí)候，對他們的一個(gè)微笑，一次贊揚(yáng)，一回交談也許都會觸動(dòng)他們掩藏的內(nèi)心深處的久違情感，而影響他們一生。

四、“組長負(fù)責(zé)制”的管理模式

班干部是班主任的得力助手，是溝通師生的橋梁，是形成良好班集體的中堅(jiān)力量。把有為集體服務(wù)思想的、成績優(yōu)秀的、做事踏實(shí)公正的學(xué)生選拔成班干部，在具體的工作中注意對他們進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，經(jīng)常召開班干會，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高管理能力。筆者自當(dāng)班主任以來，曾經(jīng)采用過很多管理模式，其中既有“班長負(fù)責(zé)制”，也有“值日生負(fù)責(zé)制”不一而足，通過經(jīng)常嘗試和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)了很多的問題：諸如分工不明確，責(zé)任不明確，互相推諉，重復(fù)管理等諸多弊端。將全班按座位分為5組（視具體情況而定），5個(gè)組長各自管理自己轄區(qū)的學(xué)生，包括：收發(fā)作業(yè)本（避免丟失）、紀(jì)律監(jiān)督（范圍小，便于管理）、考勤、幫扶等一系列職責(zé)。然后在他們中選取值日生，輪流值日，監(jiān)督組長。所有班干部又接受每個(gè)同學(xué)的監(jiān)督，這樣一來，很多之前出現(xiàn)的弊端基本上都得到解決。其管理流程圖如下： 接受管理接受監(jiān)督及時(shí)報(bào)告 同學(xué)————→組長————→值日生————→班主任 當(dāng)然，無論什么管理模式，都不是為了“處罰”而設(shè)立，我們的愛始終要貫徹教育的全過程。

由此，作為農(nóng)村初中班主任，教育責(zé)任很重，需要我們在實(shí)踐中去下功夫，找到適應(yīng)自己學(xué)生的教學(xué)管理方法。教學(xué)方法萬紫千紅，但是自己學(xué)生能接受才是最關(guān)鍵的，再華麗、完美的模式，學(xué)生接受不了，一切便都是空談，所以找到適用于自己學(xué)生的教學(xué)管理方法至關(guān)重要。當(dāng)然，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生最具有發(fā)言權(quán)，一切理論模式都有待我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、交流和提高。