談英語教學自主學習能力

楊東芳

自主學習是近二十年來英語教學研究領域的一個熱門話題，它在英語教學中起著非常重要的作用，不僅有利于學生提高學習成績，而且是他們終身學習和畢生發展的基礎。 英語教學要注重培養學生的自主學習能力，使學生學會管理自己的學習，提高學習效率。

一、引言

長期以來，在我國傳統的英語教學研究中，人們一直圍繞著如何更好地教授英語的問題進行著各種各樣的不同教學法流派的嘗試、實踐與思考，以期提高英語教學質量，使學生能夠學有所成。但是，傳統教育教學模式在培養目標上存在統一模型化的傾向，在很大程度上否定了學生的獨創性、自主性，極大地壓抑了學生追求自主發展的主動性和積極性。傳統的英語課堂教學在方法上多采用說教式、填鴨式、一言堂等，使學生處于依附、被動的狀態中，限制了學生獨立性和創造性的發揮。這種教學模式導致學生在學習中形成了對教師和課堂的過分依賴，使其缺乏獨立學習的習慣，他們感到離開教師和課堂便無從下手，在學習中總想尋求教師的幫助。這顯然嚴重阻礙了學生個性素質的養成，扼殺了學生的創造性意識和能力，也與素質教育的目標背道而馳。因此，本文將介紹有關自主學習的新理念，希望對英語教學中學生自主學習能力的培養有所啟示。

二、英語自主學習現狀及影響自主學習的因素

為了解在校大學生外語自主學習現狀，筆者對本校外語專業06級150名學生進行了問卷調查。結果表明，45%的學生認為自己學習外語的主動性一般，20%認為不是太強，10%則認為很不強，只有25%的同學認為自己學外語的主動性很強或較強。通過調查發現大部分學生希望老師在課堂上能多講一些，上課時害怕老師提問，甚至不太情愿參加課堂上老師組織的各種活動。有部分學生不能主動的爭取語言實踐的機會，遇到不理解的也不好意思問老師，錯過了很多寶貴的鍛煉機會，而只習慣于被動的接受老師在課堂上灌輸的內容。同時，也發現有小部分同學在課外很少復習學過的內容，只有在考試前才慌忙應戰，倉促備考。目前，在外語教學上有些老師仍然采用傳統的教學方法，即以教師為課堂教學的中心的教學模式，把教學重點放在語言知識的講解上，忽略了學生交際能力的培養。這些都不利于學生自主學習能力的培養和提高。

自主學習具有動態特征，是不穩定的，可改變的。它會受到學生個人主觀因素的影響，例如他們的學習態度和認知風格的不同，同時由于自主學習也是一種個人心理行為，它也會受到環境、學習任務等客觀因素的影響。

（一）自我效能感

自我效能感是由心理學家班杜拉提出的一個概念。所謂自我效能感是指個體對自我完成既定行為目標所需的行動過程的組織和執行能力的判斷。它與學生的成就動機有著重要的聯系。對于學校中的學生而言，自我效能感是指學生對自己在學習過程中是否有能力完成某項學習任務的信心。一般認為，較高的自我效能感能更好地促進學生的自主學習。自我效能感會影響學生對學習任務的選擇。在自由選擇的情況下，學生們更傾向于選擇他們能完成的任務而回避那些難于完成的任務。與懷疑自己學習能力的學生相比，那些具有高效能感的學生在完成學習任務時更努力、更持久，更愿意通過獨立學習實現自己的預定目標，在面臨復雜的情境時有更強的適應能力。總之，自我效能感是影響自主學習的一個重要的內在動機性因素。

（二）環境因素

社會環境對生活在其中的個體產生影響。這些影響表現在許多方面包括學習者的自主學習能力。調查表明，西方國家的學生在自主學習能力上強于亞洲國家的學生。他們更多地采用主動學習的方式，接受多元的結論，喜歡采用與別人不同的思維和行為方式，而亞洲國家的學生更多地依賴機械學習，理解程度較低，在學生中表現出更多的被動、順從。調查同樣表明，來自同一國家不同民族的學習者也可能具有不同的自主學習能力，而來自城市與農村的學習者在自主能力上也表現出差異。

社會之所以能對學習者的自主學習能力產生影響是因為不同的社會群體存在著不同的文化，而經過社會化過程，不同的文化特征內化為不同的個體的心理特征，而且，社會也能為自主學習者帶來物質、心理上的資源支持。

三、學生自主學習能力的培養

（一）加強對學習策略的訓練

學習策略的訓練是指教師在教學過程中有意識地對學生進行策略指導，使他們提高學習效率。研究表明，會學習和不會學習的學生最大的差別就在于會學習的學生能充分利用學習策略。由此可見，策略在教學中的作用是不容忽視的，它是保證學生有效學習的重要技能。策略的訓練包括認知策略和元認知策略兩個方面。通過認知策略的訓練，使學生掌握各種學習的策略技巧，比如：聽說讀寫的技巧、閱讀技巧、翻譯技巧等；通過元認知策略的訓練，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、對學習進行反思、評估等好習慣，從而逐漸走向自主。

（二）適當減少對學生的控制

在英語課堂教學中，經常會舉行一些討論性的活動，在這些活動中掌握討論的技巧是至關重要的，它是確保活動能否成功的關鍵。而在英語課堂上，學生的討論能力常常得不到充分的發展，因為它會受到班級大小、學生的英語水平、時間限制等因素的影響，所以許多教師很少舉行討論或對討論進行指導。整個課堂是在教師事前安排好的程序中進行的，盡管教師會給學生以語言、詞匯的提示，這種指導性的討論似乎可以幫助交際的中斷，但實際上，學生對從事的交際任務的認識以及對開發有意義的話題都受到限制，其主要原因是討論的主題是教師強加的，在討論中缺乏不可預測性，因而使學生的探究意識降低，興趣和動機也就相對減弱。教師若給予學生相對自由的機會選擇話題時，學生掌握語言的能力就會相應加強。所以在教學中，給學生適當的自主權有利于學生的語言學習和自主學習能力的培養。

（三）在教學中針對學生的不同特點因材施教，樹立目標意識和反思意識

在教學中應關注學生個體特點，只有掌握了學生的個體特點，才能有針對性地進行教學，才能幫助學生樹立正確的目標，使學生進行有效的學習，提高學習質量。幫助學生樹立目標，并定期對目標和學習進行反思有利于學生自主學習能力的形成。而反思是教學中不可缺少的環節，有利于發現教學和學習中的差距，以便及時解決。在教學中，要鼓勵學生對自己的學習進行反思，有利于學生總結經驗對自己的學習進行評估，從而養成管理自己學習的習慣，逐漸形成自主學習能力。

五、結語

在英語課堂教學中，促進學生的自主學習能力的提高，對增強學生學習興趣，提高教學效率，優化學生的學習品質，開發學生的思維潛能有著深遠的意義。我們應充分調動教師和學生的積極性和創造性，更新教育觀念，使其充分認識到自主學習的重要性，努力培養自主學習的習慣，進一步提高英語教學的質量，以適應學生未來發展的需要。