創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣，升華情感

一、研究的背景和主題

單純的單詞句型教學(xué)讓英語課堂顯得就單詞句型機(jī)械教學(xué)而教學(xué)，英語課堂的教學(xué)為什么不能像語文學(xué)科那樣有情境，有情感共鳴呢？如何在英語課堂教學(xué)中，把小班化課堂教學(xué)與故事教學(xué)有機(jī)融合在一起呢？這是一個(gè)困擾很多英語教師的普遍問題。

二、研究的團(tuán)隊(duì)和行動(dòng)計(jì)劃

1.合作團(tuán)隊(duì)

學(xué)校英語教研組成人員：趙葉青，周孟潔，外國語小學(xué)的英語教師，振興共同體全體英語教師。

專業(yè)引領(lǐng)人員：蘭溪市英語教研員鮑專家。

2.研究行動(dòng)

研究方式：課例研究。

課例內(nèi)容：少兒劍橋英語預(yù)備級B unit9《Dress for Childrens Day》。

上課執(zhí)筆教師：趙葉青。

3.行動(dòng)流程

課前研討構(gòu)思—三次備課—本人教學(xué)思路呈現(xiàn)—專家教師點(diǎn)評—教學(xué)設(shè)計(jì)最終展示—理論聚焦。

研修前：本人選擇U9 Dress for Childrens Day設(shè)計(jì)該課教學(xué)流程。

研修中：首先本人對本課以示范課的形式第一輪磨課；其次敘述這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的流程和設(shè)計(jì)意圖；再次，參加老師對本堂課進(jìn)行研究點(diǎn)評指出優(yōu)缺點(diǎn)及改正措施；然后，本人又以示范課的形式進(jìn)行第二輪磨課，點(diǎn)評；之后，本人面對整個(gè)英語共同體的專家老師和教研員進(jìn)行第三次示范課教學(xué)；最后，當(dāng)眾敘述本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)意圖，并讓參加人員進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)缺點(diǎn)及改正措施，本人認(rèn)真記錄。

研修后：本人以此契機(jī)取其精華，拋棄缺點(diǎn)，利用高效的教學(xué)手段去完成教學(xué)任務(wù)。

三、行動(dòng)回顧

1.前期研討

本人接到通知，蘭溪市外國語小學(xué)要承辦多個(gè)學(xué)校參加的英語共同體活動(dòng)，要求本人作為外國語小學(xué)教師的身份上一堂英語公開課。我們學(xué)校英語老師聚集在一起探討“如何使常規(guī)的單詞句型的英語課堂教學(xué)能上得有深度，有情境，使學(xué)生的情感得以升華？如何利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，為英語課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣服務(wù)？”

2.三次備課

第一次個(gè)人備課上課：

以故事形式導(dǎo)入單詞句型的學(xué)習(xí)，是一堂單詞句型的新授課。

首先由我本人獨(dú)立備課，上課。因?yàn)楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)是圍繞Clothes這個(gè)話題，重點(diǎn)是讓小學(xué)一年級的學(xué)生會讀、會說關(guān)于衣服的一系列英文單詞，并掌握句型—What do you like to wear？—I like a/a pair of ... 所以，我設(shè)計(jì)一個(gè)賣火柴小女孩的故事，通過故事的形式導(dǎo)入單詞的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中去學(xué)習(xí)鞏固句型。在設(shè)計(jì)中，既強(qiáng)調(diào)聽、讀的語言輸入，又強(qiáng)調(diào)說、表演等語言的輸出，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的發(fā)展。

當(dāng)我形成第一次教學(xué)設(shè)計(jì)后，在一（3）班有本校老師周孟潔聽了我的課。第一次試教后，我和聽課老師都覺得在本課的前半部分花的時(shí)間太多，而且不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過激烈的討論后，我們最終決定把后面的詞匯操練放到最前面，用故事教學(xué)來有效鞏固復(fù)習(xí)新詞匯、句型。

第二次個(gè)人備課上課：

經(jīng)過上一次的備課上課后，我們確定了本課的課型，不再是單詞句型的新授課，而是以單詞句型復(fù)習(xí)課融入故事教學(xué)，以故事教學(xué)為主線，創(chuàng)設(shè)情境，感情共鳴升華，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

本人又在一（1）班進(jìn)行第二輪試教，有振興共同體的所有學(xué)校老師及英語教研員鮑老師聽取我的匯報(bào)課及上課的設(shè)計(jì)思路。

第三次備課上課：

大家根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)暢所欲言，展開了激烈的討論，集體的智慧在碰撞中閃光。大家對我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行逐條研討，集中了大家的意見后，我終于以第二次備課改課為基礎(chǔ)，結(jié)合多位教師的點(diǎn)評做細(xì)節(jié)上的修改調(diào)整，并定稿。在一（2）班本人進(jìn)行第三次展示匯報(bào)。

四、理論聚焦

通過上一階段的教學(xué)課例研討活動(dòng)，我對“單詞句型復(fù)習(xí)融入小班化教學(xué)與故事教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”有了更深的理解和感悟。

1.利用兒歌，活躍氣氛，導(dǎo)入主題，培養(yǎng)興趣

兒童英語歌曲充滿童趣，朗朗上口，符合小學(xué)生的心理和口味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛。同時(shí)英語兒歌能讓學(xué)生在不知不覺中輕松愉快地進(jìn)入英語的學(xué)習(xí)。

2.巧妙運(yùn)用肢體語言彌補(bǔ)全英文教學(xué)的不足，有助于英語學(xué)習(xí)和理解

低年級學(xué)生英語的知識儲備量不大，對一堂全英文的課堂教學(xué)而言，他們的課堂理解是有限的。但是小學(xué)生的思維具體、直觀、形象，他們往往通過觀察教師的肢體語言表達(dá)的意思結(jié)合教師的有聲英語來理解課堂教學(xué)及課堂口令，這樣更能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此時(shí)無聲勝有聲。

注：本文系少兒劍橋英語預(yù)備級B unit 9 《Dress for Childrens Day》課例研究報(bào)告。