淺評我國大學英語專業寫作課程評價發展

秦婷

[摘 要]教學評價是教學質量考查的關鍵。從國際范圍來看，教學評價發展已形成了一定的規模及具體方法，我國目前相關的研究也逐步呈現出多元化態勢，但是因為具有復雜性、多因素性及模糊性等特點，教學評價的主觀性較強，研究結果的客觀性及科學性也較為差強人意。本文將針對以上問題，對我國當前英語教學教學評價的發展現狀進行闡述，分析當前我國高校英語寫作課程評價存在的問題，以期對今后的評價研究有所幫助。

[關鍵詞]教學評價;英語寫作課程;評價方法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.11.151

教學評價的深入研究為保證教育質量提供了有效的依據和支持，也成為目前各國教學研究的熱點。教學評價發展到今天，已經產生了各種評價方法，隨著科學技術的發展和大數據時代的來臨，借助網絡及數據挖掘等技術來進行具體操作的教學評價模式逐漸為人所用。相對而言，我國此類研究起步相對較晚，當前各類研究主要是借鑒國外已有的評價方法，而國內針對外語教學評價的實踐研究還未能有效借助大數據時代的技術及信息條件，在教學中更多的是采用傳統的終結性評價方法，通過一次性考試結果對學生及教師的教學和學習情況進行評價。本研究針對這一情況，對我國高等教育中的課程評價，尤其是高校英語寫作課程的教學評價現狀進行分析，以期能夠為我國高等院校英語寫作課程的教學評價的研究發展提供借鑒。

1 教學評價研究發展的三個階段

教學評價研究發展到今天大致經歷了三個階段。

第一階段為強調教學成果的“成果評價法”。該方法是建立在R.W.泰勒的教學思想之上，以教育目標為指導，最終以學生的學習行為所達到的目標程度為基礎對教學成果、效果進行評價。成果評價法采用的方法比較單一，側重點集中在教學結果和評價結果所產生的社會價值之上，對評價主體的個體性及個體價值并不關注。同時，也沒有把教學過程作為一個連貫的整體進行研究，沒有考查到教學的動態性及連續性，也沒有考慮學生個體的變化及發展，因而缺乏一定的真實性及客觀性。

第二階段為“過程描述評價方法”，該方法主要以Bloom的教學理念為依托，強調“以目標達成度為中心，側重學生能力的發展”，并將整個教學過程作為連續的發展性活動，分為“開始、過程、目標”三個階段，并針對三個教學階段的不同特點分別附以“診斷性評價、形成性評價、終結性評價”的方法。與第一代的評價方法相比，第二階段的評價方法更趨于多元化，致力于對教學過程中學生長期發展的關注，整個評價過程更為完整，并更具有科學性;此外，“過程法”強調評價者對學生的了解，要求教師與學生共同參與到教學和評價活動中，并在評價過程中將定性研究與定量研究有機結合，最終達到外部評價與內部評價的統一。但是，第二代評價法過多地強調評價方法所具有的管理性功能，忽略了評價主體的個體差異及特點，缺乏一定的全面性。

第三階段評價法將Gardner的多元智力理論與前兩代評價理論相結合，并引入建構主義和人本主義等概念，提倡構建多元化教學評價體系。第三代評價法強調評價主體（包括評價者和被評價者）之間的互動與交流，尤其是側重“人本主義”在整個評價過程中的功效，倡導評價主體間的相互理解、啟發、學習，最終借助評價達到評價主體共同的發展及變化。第三代教學評價法在教學過程中更為注重人的發展，側重了解和考查雙向心理構建，評價的方法和標準也更為科學和靈活，提倡構建靈活的彈性化評價指標和多元化的體系。

發達國家的教學評價研究目前已經形成較為規范、正式的規模。總的來說有以下幾個特點：第一，教學評價已經從理論轉向實踐，更注重對不同課程具體、全面的評價。第二，教學評價更傾向于過程性動態評價，在教學過程不同環節介入不同評價方法。第三，評價更趨于依托實體，運用更為規范的操作在教學活動中開展。第四，教學評價的跨領域研究越來越多，涉及心理學、認知學、神經醫學、社會學。尤其是在大數據化時代，更是借助數據庫的運用和計算機科學進行評價研究。隨著評價研究的發展，多元化評價方式已經是發展趨勢，實證性的研究正在為理論向實踐的轉化進行補充。

2 我國英語專業寫作課程評價的發展現狀

相比較而言，我國的教學評價研究還處于探索期，評價方法及手段并不成熟。英語專業的課程教學評價研究則主要集中在理論和方法探索上，與英語寫作相關的評價方法及手段的實證類研究還較少。國內的相關研究，如：王學鋒（2011：52-55）提出的形成性評價反饋循環模式將教師和學生之間的雙向交流作為一個循環過程，將評價方法轉換為幫助學生認識學習任務、制定學習目標，確立學習策略的有效手段。柴改英（2010：38-43）在“基于博客的英語寫作評價體系構建”中提出，在評價過程中的不同環節都應當有意識地側重培養學生的創新能力。可以看出，我國外語教學評價，包括英語寫作教學評價目前的發展形勢正逐步開始注重教學過程的動態性發展，有意識地將教與評相結合，而不是作為與教學過程割裂的環節。葉立新（2008：197-198）的“案例教學評價法”就結合古巴和林肯德評價理論，在評價中涉及了不同的評價主體及層面，結合了多種評價手段。霍力巖（2005：45-50）提倡在教學評價中借鑒多元智力理論，他提出：教學評價應當將學生的長足發展作為一個整體，多元智力理論也應當作為教學評價發展的理論支持。

因此，評價的目的在于教育者如何幫助學生，為學生提供有益的反饋，識別學生的強項和弱項，通過這樣的評價幫助預測學生未來發展的潛能。首先，評價應當注重場景，在真實的情景中評價學生的變化和發展;其次，評價是動態過程，應當注重學生的發展過程;再次，評價應當具有多元性，多角度多維度的評價學生的發展。最后，評價應當尊重學生的個體差異和個體發展。多元智力理論的評價觀提供了全新的視角，正如加德納所倡導的，每個人都擁有多元智能，它代表了每個人的潛能。

3 我國大學英語教學評價存在的問題及原因

雖然我國的教學評價研究正逐步向多元化評價進行過渡，但此類研究更多地停留在理論層面，實證性研究成果并不多，還未形成較為成熟、獨立的評價體系和研究成果，而大多數研究都忽略了評價過程中評價雙方所具有的多元性，缺乏實際的應用性、可操作性及客觀性。

實際上，國內學術界對評價研究的關注度并不低，但是評價研究本身所具有的變化性、多因性和模糊性等主觀因素以及其他一些客觀因素的制約，使我國高等院校英語寫作課程的評價研究始終處于發展的瓶頸。就外部因素而言，首先，我國教學評價研究起步較晚，很多理論研究還沒有在實際的教學中與實踐相結合。同時，英語寫作課程評價研究往往會持續較長時間，成果的形成也必須通過長期的積累，而國內大多數高校在基礎教學，尤其是技能型基礎教學上的資金和人力投入上不足，研究經費嚴重缺乏。此外，基礎課程教師的精力也是一個問題。大多數教授寫作課程的教師除了要教授課程外，還往往承擔大量批改性工作，大多數研究人員因為精力、體力、時間等問題，只能止步于理論研究階段，導致寫作評價研究無法真正在教學實踐中展開，研究的深度和廣度都有限。其次，大多數高校對寫作課程的重視度還不是很高，有時也是“雷聲大雨點小”，寫作教學中真正實施評價與教學結合的程度不高，寫作評價的獨立性和重要性都未能體現。實際上，學生的寫作能力往往反映的是學生的思維，反映出學生的思辨能力和情感的訴求，而絕非單一的英語技能。對英語寫作的評價不僅可以了解學生的語言掌握情況，也可以幫助了解學生的智能。

4 英語寫作課程評價的發展展望

寫作的一個主要功能是通過反思來拓展學生的新知識，而不僅僅是傳遞信息。寫作教學質量的高低、教學手段是否有效、學生是否得到了長足的發展、學習的能力有何提高，這些都要通過教學評價來實現。教學評價的重要地位是否確立，必然影響到教學過程的完整性和整體性，在很大程度上決定了教學發展的深度及廣度。在教學的過程中，構建教、學、評這樣的循環體系，更體現了教、學、評相長的功能。隨著當前越來越多的教學研究人員意識到教學評價的重要性和必要性，并投身于基礎教學和評價的研究中來，英語寫作課程評價的發展及前景越來越清晰。我國高等院校英語專業寫作課程評價研究的發展及評價體系的構建是英語專業教學評價研究發展的大勢所趨，也是國際型人才培養模式中不可或缺的一部分。

5 結 論

教學評價的目的是為了更好地服務于教學，而教學的目的是為了更好地培養學生學習的能力，挖掘學生的潛能。在新的教學改革中，學生的主體地位一再被強調，這就要求教學科研人員，在教學和科研中注重人性化的教學方式和評價模式，真正做到以教促學、以評促教，將教學和評價的辯證統一關系體現在教學過程中去。同時，傳統觀念的轉變，資金的投入，教師的教育及發展等問題，也是在教學評價體系構建中我們所要面臨的問題。但是，理論與實踐的結合，是所有科研所必經之路。教學評價的發展，也只有通過實證研究的檢驗，才能真正被運用到教學中去，才能在發展學生學習潛能中貢獻力量。

參考文獻：

[1]柴改英，酈青.外語創新能力發展： 基于博客的英語寫作評價體系重構[J].山東外語教學，2010（5）：38-43.

[2]葉立新.案例教學評價理論的方法探析[J].北方經貿，2007（8）.

[3]霍力巖，趙梅清.多元智力理論的評價觀及其對學生發展評價的啟示[J].比較教育研究，2005（4）.

[4]王學鋒.形成性評價反饋循環模式與英語寫作教學評價原則及措施[J].解放軍外國語大學學報，2011（1）.