一次課堂交際帶來的精彩

李朝俠

案例：This is a “恐龍蛋”

剛剛學完了句型“This is a ...”，要求學生進行交際操練。開始，孩子們能夠根據要求完整地描述已學過的物品，如，This is a book.This is a pen. This is a pencile. This is a ruler. This is a rubber. This is a boy. This is a girl ...時間不長，學生就沒有可練習的單詞了。聲音也漸漸低下來。我立刻明白：學過的單詞已經用完，是班級內交際活動的時候了。就在這時，班內的阿玉（化名）忽地站了起來，調皮地笑臉一歪，攤開手掌，說了句“Miss Li，look，this is a 恐龍蛋”，繼而又快速地說了一遍……稍稍歪著頭的他俏皮地笑著，我沒有制止，反而微笑著點了點頭，送給他一個大拇指。其他的同學一看到這，也跟著學說這半中半洋的話，一時之間教室里的笑聲此起彼

伏。學生忽然像受到了靈感的啟發，一發不可收拾迸發出了很多類似的句子，無須班內再次交流，學生已經興致勃勃地把句型運用純熟。

一直以來，學生單詞量的缺乏是我最為擔心的問題，現在的情況，我完全可以放手讓孩子描述、表達了！

看來，我平日里的工作沒有白做。由此，我有幾點體會。

一、鼓勵“創新”，拓展思路

什么是“創新”？客觀地說，對學生而言，只要有自己的思考、自己的獨特之處，不違反英語語法規則的都可以成為“創造”，并非一定要做出前人所沒有的，更不可能讓他們小小年紀去發明聞所未聞的內容，特別是語言方面的內容。今天，課堂上阿玉的一個“恐龍蛋”猶如投進水里的石子，激起班內學生心靈的漣漪。對于他們來說是創新；對于英語學習模式來說是創新；對于教師課堂教學來說是創新……我們平常所說的“培養孩子創新精神”怎樣體現？這就是一個活生生的例子！這種“創新”讓他們真正感悟到學習可以靈活地進行，可以立足于課本、超越于課本，可以伴隨著自己的思維拓展應用。

二、轉化思想，超越教材

記得以前曾經看過一篇文章，《讓知識超越教材，讓學生超越課堂》，領悟到如果要使自己的思想由教材、教參、課堂、模式“超越”出來，首先要“轉化”原有的教學思想，另辟蹊徑地去引導學生學習。

在上這節課之前，我仔細地閱讀《教師教學用書》，深挖教材，憂慮單詞量的不足會制約著句型的運用……其實，現在回顧前面的工作，發現自己的擔憂完全是因為沒有跳出教參、教材的框的緣故，眼睛、思維僅僅限定在給出的范圍！這不僅阻礙了我教學思路的打開，還制約了我培養學生創新思維的目標。

學生的此次行為給了我重要的啟發——教學一定要“轉化思想，超越教材”！“轉化思想”可以將教學過程由枯燥的講解、練習推向有聲有色的境界，讓教者輕松、學者愉悅。

當然，在轉化思想、超越教材的道路上是有原則、規范的，不能盲目地進行，例如，阿玉和孩子們始終用“This is a +名詞”來描述并輸出句子，沒有觸犯語法法則，就是完全有效的操練與鞏固。

三、和諧課堂，生成精彩

課堂“生成”的精彩，是很多教師認為非常成功，感到愉快的事情。但是，它的出現似乎總被蒙上偶然色彩，其實不然，學生的放松、思維的活躍、教師的引導等因素在某一瞬間被觸碰，便會帶來意想不到的精彩。在這里，放松、活躍程度越高，生成的次數就越頻繁，也就越容易出人意料的精彩。和諧課堂恰恰能滿足學生放松、活躍的心理要求。心理學研究也表明，在和諧的氛圍里，人的思維才會活躍，這是因為民主、平等的師生關系，能讓學生的神經完全放松，也能完全開放心扉，讓渾身的細胞始終處于激情狀態，那么，智慧的火花也就會在課堂中不斷地閃現，生成新的認識，從而“撞”出精美的色彩。

課堂上阿玉的表現就充分說明了這點，他直接站起來展示恐龍蛋并使用中洋結合的語言來描述，便是日常課堂中習慣性的動作。我認為：課堂“亂”點也不錯！當然，這個“亂”是有前提條件的：（1）只要有不同的意見可以直接站起來說明理由，由班級師生共同評價；（2）交流時產生的靈感可以立刻說出來，不要讓它一瞬即逝。無論是因為哪一條，只要學生表達出來，我一定會帶著欣賞的目光示意給孩子們。教師的默許無疑給了他們自由馳騁的思想空間。

我想：作為一名英語教師能充分地信任學生、放手于他們，通過師生共同品味、感悟英語，思維一定會涌動，精彩也一定能迭出！