還原數學本位，提高課堂實效性

顏正茂

隨著課改的深入，我們不再把目光放在教學情境的“熱鬧”上，教學資源的“豐富”上，多媒體運用的“精美”上，而是把目光更多地放在課堂的實效性上。讓數學課堂回歸它的本色，讓數學課堂還原它的數學味，這才是目前新課標倡導的簡約而靈動的課堂。

一、關注知識的切入點，引導主動探索

每一個知識點的學習一般都有它的生長點和延伸點，遵循螺旋上升的原則，這是認知規律。數學課堂上，我們應該關注學生學習知識的“切入點”，引導學生主動探索，尋求突破，拓展數學知識的廣度與深度。

如，《3的倍數特征》這一課，本課的內容是在研究2、5的倍數特征之后進行編排的。這時學生已經知道了2、5的倍數特征都只需看個位的數字就能直接進行判斷，這是本節課知識的“生長點”，這一知識的“生長點”也深深影響著學生對3的倍數特征的判斷。如何抓住新舊知識的這一沖突點，引導學生探索3的倍數特征？我是這樣設計這節課的：（1）猜測：3的倍數有什么特征？（2）舉例驗證。（3）整理歸納：為了得到正確的結論，驗證發現的規律，設計了如下表格。

觀察表格，學生的思維豁然開朗，水到渠成地發現了3的倍數特征。這個過程，充分預設了2、5的倍數特征對3的倍數特征的影響，讓學生猜測、觀察、辯論、舉例、驗證、歸納……在關注學生原有的知識“生長點”上自然地發現規律，從而提升了學生的思考能力、鉆研能力。

二、關注數學活動經驗，提升情感體驗

在教學活動中，我們不能單純讓學生被動地接受數學事實，而更多的是通過對數學思想方法的感悟，對數學活動經驗的積累，將“經驗材料組織化”“數學材料邏輯化”。

大部分學生的生活閱歷淺，實踐能力弱，只有切實經歷有效的實踐活動，才能掌握活動的步驟、方法，才能逐步積累活動經驗，形成積極的情感體驗。

如，教學《長方形的周長》時，我設計了下面環節：（1）創設問題情境：如何測量黑板的周長？（2）制訂測量方案。小組討論：選擇什么樣的工具測量？如何分工？在測量時要注意什么問題？可能會出現什么問題？各小組匯報交流，重新修訂測量方案。（3）根據方案，分工合作完成測量工作。因為有了操作前的方案的討論，因此學生實施起來時有條不紊：有的拉皮尺，有的讀數據，有的記錄，有的糾正……（4）匯報測量結果，并計算黑板的周長。

這個活動過程，是學生積極主動獲取知識的一種發現學習，學生通過動腦、動手、動口，充分調動多種感官協同活動，從多個渠道有效地獲取豐富的數學活動經驗！

三、關注數學思考，把握知識本質屬性

關注學生數學思考的過程，能更好地喚起學生對數學的好奇心，因此，站在關注學生持續發展的角度審視數學思考力的培養，我們平時習慣的串講串問常常阻塞了學生思維的通道，我們創設的狹隘的問題情境常常順應了學生思維的惰性，而學生慣常的線性思維方式又阻礙了思維深度與廣度的開掘。

如，《分數的初步認識》這一堂課，我設計了三個層次的比較思考活動。（1）認識蛋糕的二分之一，用紙紙折二分之一，在操作、交流中，引導學生自主發現：一個東西怎樣對折無所謂，這不是分數的本質屬性，它的本質屬性是它本身只要是平均分成兩份，其中的一份就是它的二分之一。（2）做分數，比較不同圖形的四分之一。這個對比活動是不同圖形得到的四分之一，它進一步剝離分數的非本質屬性：要表示幾分之一，只要把一個東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一，與怎樣對折、什么圖形沒有關系。（3）比較分數大小。這個過程讓學生明白：兩個同樣大小的隨便什么東西，只要找出它的幾分之一，它就可以進行分數的比較。這樣，分數大小的比較就不止局限于非常具體的實物，這又進行了一次抽象。

盡管在新課程前景下小學數學有效課堂教學的策略形式多

樣，但我們始終認為數學應該關注它本身的“原生點”和“切入點”，關注數學活動經驗，關注數學思考，這樣的數學課堂必然是美麗的精彩的課堂，必然煥發出持久的生命力！