營造校本研修綠洲促進教師專業發展

朱婉平

2009年，海印苑小學并入東山培正小學，由于原來兩校在師資力量上存在一定差距，加之教師隊伍大齡化問題較為突出，部分教師觀念陳舊、墨守成規，同一學校各班之間、教師之間在教育教學質量上存在較大的偏差。如何為教師的專業發展注入活力，消除職業倦怠，促進全體教師突破高原期，是我們亟需深入思考和積極探索的重要課題。我們以學校自身的資源優勢為依托，構建了融“專家引領、同伴互助、實踐應用、展示評價”于一體的校本研修模式，有效促進了教師的專業覺醒和成長。

一、“校本研修”的發展目標

根據本校師資的實際情況，同時借鑒其他學校的優秀經驗，我們制訂了教師專業發展各階段的目標：站好講壇帶好班——專業成長的基礎；教學有效善鉆研——專業成長的突破；示范一方留專著——專業成長的超越。教師專業發展的努力方向得以確立，即從“被動學習”向“主動反思”轉化，從“教學能力”向“課程能力”發展。學校的每一位教師都必須根據自身的基礎定位自己的發展點，制定個人發展五年規劃，確定個人專業成長的模板：

稱職教師：能理解并實施課程標準，能運用適當的教學手段開展教學，取得較好的教學效果，并具有基本的教科研能力。

骨干教師：具有良好的教學能力和鉆研精神，能組織團隊共同探討、參與課題研究，常有科研成果發表或教學成果在校級以上平臺展示。

名師：被評為區、市名師、教學能手，省市百千萬名師工程培養對象等；能承擔省、市、區級課題的研究工作，并具有較強的課題指導能力；具有較完善的專業知識結構，形成自己獨特的教學風格；在教研組中能起到組織者、引領者的作用。

二、“校本研修”的主要模式

以課堂為本，結合校本課題的研修。課堂是學生成長的沃土、生命發展的階梯，也是教師專業成長的重要舞臺。學校針對課堂教學中存在的突出問題、傾向性問題、難點問題，組織專題性的學習和研討活動，不斷把學習研討和轉變觀念的活動引向深入。每學期，各教研組根據各年級學科課程標準、教學的重難點提出校本研究專題，制定研究計劃，進行深層次思考探究。

校本課題著重于兩個方面，即“知識傳授”與“學生的生命成長”。知識傳授是課堂教學必不可少的內容，實現輕負優質的知識傳授過程，是校本課題的研究目的之一。但知識傳授遠非課堂教學的全部，課堂更是教師與學生生活的一部分，是師生對話交往的平臺，也是師生智慧生成、共同成長的過程。真正以學生成長為本的課堂，必然是“高度開放”，摒除機械灌輸，尊重學生情感需求與個性差異，師生雙方融合在同悲共歡的精神體驗之中的課堂。為此，我們確立“以學生幸福成長為本”的新發展觀，積極探索并形成了校本核心課題——以“輕負優質、幸福成長、提升生命價值”為目的的“善正課堂”模式?！吧普n堂”探索打破傳統教師“一言堂”的教學方式，有智慧地選取、整合各種教學資源，有效應用網絡與信息技術，注重師生之間對話，落實學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，關注學生的情感體驗與生命成長。

“善正課堂”的教學，對于教師的專業素養提出了極高的要求。我們力圖通過課題研討與課堂實驗，扎實有效地提升教師的教學能力，踐行“善正教育”的理念，貫徹“輕負優質”的教學要求。圍繞“善正課堂”這一校級課題，學校老師每年以小課題研究為主要方式，推進教改試驗。每學年初，學校都組織教師研讀課標，根據各年級教學的重點、難點，認真研究從而確立小課題的研究方向，制定個人研究方案。一年后，集備組課題提交階段性研究報告，教師個人提交論文、案例、教學設計、課例片斷等階段性成果。

通過“善正課堂”的課題研討與課堂試驗，學校的整個教學工作實現了教師會教——曉之以理，導之以引，動之以情，傳之以身；學生會學——懂思考接受，喜活動探究，常合作交流，多情感體驗?！吧普n堂”真正把課堂當作學生生命成長的樂園，使教學工作做到因材施教、因材擇學、教學相長、民主合作、其樂融融，讓學生享受到幸福的教育。

“名師引領—團隊發展—個人成長”模式。在教師專業發展之路上，先覺者的專業引領非常重要。學校組建“名師成長輔導組”，探索“名師引領—團隊發展—個人成長”的校本研修模式，充分發揮名師輔導組的幫帶作用，努力幫助本校教師實現由“教書匠”向“學研型”教師的角色轉換。具體而言，名師的專業引領體現于“四個互動”，亦即小教研——集備組與名師成長輔導組互動，中教研——學科組與名師成長輔導組互動，大教研——全體教師與名師成長輔導組互動，跨校教研——本校名師與外校名師或專家互動。

除了定期開設“善正論壇”之外，學校還成立了名師工作坊。在工作坊里，名師根據日常教學提出選題，參與者自由發表想法、剖析案例、探討應對策略、分享經驗。每位名師不但要幫帶校內的年輕教師，還要外帶一位“百校扶百?！睂谛W的教師，組成“名師研習社”，制定研習公約，以學科教研為紐帶，搭建促進中青年教師專業成長及名師自我提升的發展平臺。

此外，在日常教學中，我們要求教師對自己或同事的教學行為進行分析、反思與評價；對課堂中發生的教學事件做出推斷、解釋，并提出改進教學實踐的合理建議。我們倡導合作探究模式，增強教師團隊的凝聚力，集思廣益，取長補短，突顯出群體合作機制的優勢。實踐證明，“專家引領，同伴互助，級本教研，團隊展示”的校本研修，在發揮教師團隊合作精神，培養學習型、研究型教師方面具有強大的功能。

遠程視頻互動的網絡教研。為了加強教學經驗共享與交流，加快促進教師專業成長，學校以教育信息化為手段，在兩校區之間架設網絡隧道，將兩校區網絡連成一體，實現教學資源、管理信息、信息化應用無縫共享。我們依靠校園高速網絡環境的支持，開展“網易錄”自拍績效課例，增強教師反思意識與教學調控能力，同時積累優質教育資源，發揮其示范、帶動和輻射作用，縮小教師教學水平的差距。借助“網易錄”系統，教師可以點播課例錄像，參與網上教研，發表研習意見，共享教學智慧，實現網上視頻聯校教研。視頻教研使教師可以更仔細地磨礪自己的教學細節，細致地反思自己的教學實踐，這對于提高教師的專業技能，激發教師的職業熱情和創新精神，改變教師的角色認知，無疑發揮了重要作用。

三、“校本研修”的制度保障

完善校本研修制度。學校通過制度化、常態化的方式，最大限度發揮校本研修對于教師專業成長的促進作用。按照相關規定，科長、集備組長具體負責該年級的教育教學管理、教科研管理，包括設計和組織實施各種教育教學活動等，不僅充分發揮了科長、集備組長的主觀能動性，更凝聚了年級組的團隊合作精神。

每周二下午，學校各科級組進行集體備課，確保每位老師每周有1節課以上的科級集體研修時間，每月組織2-3次全校集中專題研習，同時完善教研科級組長聯席會議制度，每月組織一次科長和備課組長聯席會議，共同學習教育先進理念，探討教學先進方法，分享組內成員的成果。除了備課，每月還有一次集體備班活動，由級長組織全年級所有科任老師集體備班，共同協商年級或某些班級出現的問題，找出整改措施，全年級老師出謀獻策、齊抓共管，縮短班與班的差距。

在制度的規范與引領下，教研活動做到了有組織、有計劃、有安排、定時間、定內容、定主講，突出重點，解決難點，激發了教師參與教研、共享教研成果的主體意識與熱情。

以多元化評價機制促進研修的有效發展。在校本研修深入開展的同時，我們也在不斷完善課堂教學評價、教師發展性評價體制，力圖以多元化的評價方式，有效提高教學質量，提升校本研修的效益。

我們制定了《培正小學善正教育課堂教學常規》，細化“備課、上課、輔導學生和批改作業”四個教學環節的管理，進一步引導和規范老師課堂教學行為，并依據“師德至上、質量為本、效率優先、規范行為、促進發展”的績效評價理念，討論制定《教師工作績效評價辦法》《東山培正小學教師教學評價表》，建立了各科教材研習制度和教學質量考核辦法。與此同時，學校尊重每一位教師的個體性與差異性，通過“同伴互助”展示活動、讀書分享、說課、賽課等多種方式開展課堂教學評價。在教師教學績效的評價過程中，我們充分考慮實際教學的“基礎差異”“過程投入”“教學效果”等諸因素，以動態的、發展的眼光積極看待教師的專業成長。

（作者單位：廣州市越秀區東山培正小學）

責任編輯 黃佳銳