小學數學教學技巧略談

賴璐娜

在新的時代背景下，我們要堅持新課改教學理念，

培養學生的數學思想，優化教學效率，推進素質教育改革進程。以下是本文對小學數學教學的幾點建議。

一、圍繞教學目標，創設問題情境

教學目標是進行課堂教學的重要前提，每一節課都要圍繞一定的教學目標而展開，所以教師要創設有利于完成預期目標的問題情境。例如，在教學“千米的認識”時，其教學目標是：（1）使學生認識千米（公里），幫助學生初步建立“千米”的空間表象；（2）讓學生知道1千米=1000米，掌握“千米”和“米”的換算方法。為了完成以上教學目標，教師在設計問題時，就要圍繞這兩個目標而展開。例如：你們在生活中的哪些地方見過“千米”這個詞？一千米是多遠呢？一千米和一米之間有什么關系？通過以上問題，可以將生活中的問題與教學內容結合起來，幫助學生建立“千米”的知識概念。

二、巧妙運用實物，突破教學難點

教學研究發現，如果我們能在課堂教學中巧妙運用實物進行演示教學，必定會大大提高課堂教學的效率。在小學階段，學生的思維尚處于具體形象這一層次，合理運用教具和實物既可以提高學生的動手能力，也與小學年齡段的特點相符合，還能激發學生濃厚的學習興趣。比如在教學“角”的相關知識時，為了使學生對“角與邊長短無關”這個難點問題有更深刻的體驗，我們可為學生提供兩條能夠伸縮的收音機天線，制成一個可活動的角，當學生認識到角的大小跟兩邊張開的幅度存在聯系后，再讓同桌間進行邊長不一樣角的大小比較活動，讓他們認識到邊的長短不影響角的大小。為了深化認識，突破這一難點，我們再用可活動的教具做兩個大小相同的角，然后再拉長其中一角的兩邊，讓學生判斷哪個角大。通過細心觀察，學生發現，只改變邊的長短，不改變張口大小，角的大小是不會改變的，即便是邊長繼續加長，角的大小還是不變。通過教具直觀形象的演示，能夠調動學生思維，激發他們的情緒。從這個過程中，學生能更深刻地領悟到角的大小與邊的長短無關，如此一來，就很容易突破教學難點，實現教學效率的大大提高。

三、教會思維方法，提高學習能力

如果說學習過程是認知過程，那么思維就是這一過程中的核心要素。因此，要想教會學生正確的學習方法，就應先教會他們正確的思維方法。為此，教師應做到以下幾點：一是教給學生正確的抽象、分析、推理、比較、類比、概括等基本的思維方法，引導學生體會這些思維方法在學習過程中的具體應用；二是明確學生的思維起點，從縱向和橫向兩方面拓展學生思維；三是要求學生在學習過程中要有條理地進行思考和分析，保證學生思維的有序進行。

總之，在小學數學教學中我們老師要不斷加強自身教學技巧

的提高，讓教學變得更加有效，從而讓學生更好地掌握和運用這些知識。