英語專業精讀課程的現狀與改進策略

陳夢圓

內容摘要：在英語專業教學過程中，精讀課程的地位和作用歷來為英語教學工作者所公認。它是一門綜合性、實踐性的課程，但精讀課程目前面臨眾多問題。本文旨在探討其問題根源所在并提出有效策略加以改善。

關鍵詞：精讀課程 策略 教學方法 考試方式

一.現狀

《全國高等學校英語專業基礎階段教學大綱》也明確指出，英語專業基礎階段的精讀課程旨在為學生打下良好堅實的語言基礎的同時，培養學生用英語進行交際的能力。然而長期以來，精讀課程的教學模式及其效果卻不盡如人意。比較突出的是以下幾個方面：

A.精讀課程講得太精細，影響學生知識面的拓展。

B.過多重視詞匯語法，不利于擴大詞匯量和真正掌握運用英語的能力;且使學生養成不好的閱讀習慣，學生過分注重閱讀材料的語言現象和詞匯用法，忽視內容的理解;限制了閱讀速度。

C.“滿堂灌”使得課堂教學沉悶，學生學習被動。

D.精讀課程課時太多，使師生雙方忽視其他課程教學。

E.精讀課程企圖面面俱到，如閱讀、朗讀、口語、寫作、翻譯、聽力等，結果收效不大。

這些問題的出現不是精讀課程本身帶來的弊病，而是教學方法、課本及教師和學生本身造成的，忽略了英語作為一門語言的功能，忽略了學生實踐能力的培養，本文建議從這幾個方面加以改善。

二.改進策略

如何在眾多的教學理論和方法中找到最合適我國學生、最有利于實現當代外語人才培養目標的教學策略是直接關系到教學成效的關鍵。

1.改進教學方法

A.鼓勵學生課前獨立自學。在課堂上，教師可采用傳統教學法對課文中語言知識的重點、難點進行講解，但這只是課堂的一些準備和基礎工作，決不能是重點。

B.從課文的整體布局和篇章結構入手，圍繞文章的中心思想設計各種問題和討論環節，鼓勵學生積極參與，使其不知不覺中學會獨立思考和分析問題，同時又能學以致用。

C.拓展、延伸課文內容。針對課文涉及到的其他國家的政治制度、經濟發展、科學技術、等背景知識，由教師提出問題，讓學生課前自己去搜集資料并在課堂上進行簡短的報告，最后教師進行補充和完善，這有利于學生開闊眼界和提高文化素養。

D.小組活動。小組活動是交際法的一個重要形式，使學生在交際中學會恰當地使用語言。教師可將學生分成小組，每組給不同的交際任務：例如討論美國犯罪率上升的原因、如何有效控制犯罪率的上升，等等，討論之后每組要派一個代表總結他們的觀點（代表由組員輪流擔任），全班同學給予熱烈的掌聲以示鼓勵和感謝，課堂氣氛輕松、活潑，有必要時可以讓組與組之間再次進行交流.通過討論，開拓了學生的視野，豐富了他們的知識。在小組討論過程中，他們獲得了自己不知道、不熟悉的信息，并且加深了對教學內容的理解，更重要的是這樣的小組討論讓每個學生都得到大量用英語表達自己看法的機會，并且在沒有教師參加的平等、輕松的氣氛之中，學生更容易克服畏懼心理，從而大膽的開口說英語。經過這樣的小組活動，學生的語言運用能力和交際能力將得到不斷的提高。

2.改革考試方式

變“應試考試”為“素質考試”：應試考試是以四八級為例的對于語言知識和語法現象的考核，模式僵化、目標狹隘、方式單一和命題陳舊等弊端，嚴重地阻礙了高等教育的改革和學生綜合能力的提高。傳統考試方式忽略了學生在教學中的主體作用，考試目的功利化、題型標準化、評分精量化和形式單一化等，導致在對分數的價值判斷上過分夸大分數的價值功能，因而以考核知識的積累、記憶為目標，靜態考核，簡單判斷.不利于培養學生分析問題和解決問題的能力。這在相當程度上扼殺了學生的創新意識、忽視了學生的個性發展。

素質考試側重對學生的感知力、觀察力、記憶力、模仿力、創造力、邏輯思維能力、以及自學能力的測試。根據“精讀課程”的性質和特點，進行課程考核方式改革，以探索實施素質教育，提升教學質量的有效方法，把傳統對成績的一次考試評定，分散到學習過程節點的質量控制，將考核貫穿到日常教學中，體現公平、公正原則，以達到對教學的全面監控，不斷總結提高的目的。

教學實踐也證明：學生理解和使用某種語言和他對于該語言相關的文化的了解程度也是緊密相關的。因此，在精讀課程上增加一定的文化背景知識介紹也是十分必要的。在精讀課程的學習過程中結合課文介紹一些相關的社會文化背景，如：宗教信仰、價值觀念、思想態度等。這樣既可幫助學生更好地理解語言內容又可幫助他們逐步學會用得體的語言和方式進行交際的基本技能。

（作者單位：陜西中醫藥大學）