讓朗讀回歸小學語文課堂

許秀琴

朗讀是語文教學中的一項重要任務，有感情地朗讀可以讓學生更深入地理解課文，使學生受到情感熏陶，從而達到語感、樂感、情感、美感的和諧統(tǒng)一。可是，長期以來，我們的語文教學不注重朗讀，使得朗讀成為語文課堂的匆匆過客，學生的朗讀時間少，缺乏感情。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”由此可見，朗讀在語文教學中的地位，特別是對于小學生來說，朗讀更是一種有效的教學形式。因此，教師應該讓學生在課堂上讀起來，讓朗讀回歸小學語文課堂。

一、教師要做好朗讀示范

如果教師能夠把握好朗讀情感基調，朗讀好文章，就能深深吸引學生的注意力，老師和學生就能很自然地進入角色。因此，要想提高學生的朗讀水平，教師的范讀很重要。因為，我們的人教版小學語文教材中的很多文章文質兼美、情感豐富，有的文章讀不好就不能很好地理解課文內容，小學生年齡小，他們對文章的情感基調把握不準，要想讓學生讀出文章的節(jié)奏、語速、輕重緩急，要想讓學生進入文章意境，教師很有必要做好朗讀示范。例如，在學習《再見了，親人》一課時，我用低沉、舒緩的語氣朗讀課文，學生被我的情感感染了，他們也跟著輕聲讀了起來，整個課堂充滿了讀書聲。

二、創(chuàng)設朗讀情境

教學情境是教師根據教材內容和學生實際情況創(chuàng)設的一種激發(fā)學生學習興趣的場景，創(chuàng)設語文教學情境可以分為以下幾種：藝術情境、立體情境、語言情境、實物情境、模擬情境等，這些情境能夠讓學生如聞其聲、身臨其境。因此，在學習人教版小學語文教材時，我采取了這樣的做法：（1）運用插圖創(chuàng)設朗讀情境。在我們的小學語文教材中，有很多課文配有色彩鮮明、形象生動的插圖，這些插圖能夠刺激學生的視覺感官，能夠愉悅學生身心，在朗讀中充分利用這些插圖可以為學生做好情感鋪墊，使朗讀效果更加明顯。（2）運用多媒體創(chuàng)設教學情境。小學生的注意力往往集中于直觀形象的事物，如果在朗讀教學中運用多媒體創(chuàng)設教學情境，則能激發(fā)學生的朗讀興趣，例如，在學習《桂林山水》一課時，我用多媒體給學生播放了桂林的美景，學生被聲情并茂的畫面深深吸引了，他們對照著畫面，很自然地朗讀著文字，他們的朗讀興趣一下被激發(fā)了出來。

在教學實踐中我深深地明白，朗讀在語文教學中有著舉足輕重的地位，因此，作為一名語文教師，應該想方設法激發(fā)學生的朗讀興趣，讓我們的小學語文課堂充滿瑯瑯書聲。

參考文獻：

邢麥霞.如何提高小學語文朗讀教學的有效性[J].教育教學論壇，2013（17）.