《中西文化交流史》課程教學探析

劉伶俐

內容摘要：漢語國際教育專業選修課《中西文化交流史》在教學中存在學習學習積極性不高，教學效果不理想等諸多問題;因此建議從教學內容的選擇、教學方式的優化和考核方式的改進等方面進行探析，以實現教學目標、提高教學質量。

關鍵詞：漢語國際教育 《中西文化交流史》 教學

《中西文化交流史》課程是漢語國際教育專業的一門專業選修課，在目前的教學過程中主要有以下幾個問題：一是主要側重于講“史”，內容比較沉悶枯燥，大部分內容缺乏趣味性，與學生現實生活聯系不緊密;二是教學內容從古至今時間跨度大、地域范圍廣、內容龐雜，在有限的課時內不易把握，課程的講授缺乏深度;三是本課程的開設多為大三上學期或大三下學期，此時為專業課教學的密集期，與其他專業課相比，此門課程的“專業性”略顯不足，同時學生認為此課程實用性不強，對就業影響不大，對考研升學沒有幫助，因此學習缺乏積極性。為了改變這一現狀，提高本課程的教學效果，建議從以下幾個方面思考和完善：

一.教學內容的選擇

1.立足于應用型人才的培養

人才的培養目標和規格決定了教學內容的選擇，簡單的說就是培養什么樣的人就要選擇什么樣的教學內容。漢語國際教育專業的培養目標包括提高學生的人文素養，最終培養復合型應用型人才。結合這一目標，考慮到“學以致用”，《中西文化交流史》課程的教學內容應該要系統講授各個時期中西交流的發生、發展及其內容和方式，尤其是中國文化與西方文化的接觸、碰撞、沖突和交流、融合。

讓學生了解中國與西方在政治、經濟、宗教、文學、語言、科學技術與藝術等諸多領域之間的相互影響與互動關系，由此知曉各種不同文明之間的交流是推動歷史前進的動力之一，促進學生了解和探討漢民族與世界各民族之間的關系，尤為重要的是總結我國人民與世界各國人民交往的經驗和教訓。從而培養學生對人類文明進程階段性和整體性的認識，培養學生正確的開放和交流意識、正確對待和吸收外來文化的科學態度以及正確地傳播中國優秀傳統文化的意識，為更好地進行對外漢語教學和對外文化交流打下良好的基礎。

2.結合漢語國際教育和中西交流的現狀

目前，漢語國際教育遍布全球各大洲，根據2012和2013全國來華學生簡明統計，生源大國的格局基本穩定，排在前10位的是韓國、美國、泰國、日本、俄羅斯、印度尼西亞、越南、印度、哈薩克斯坦和巴基斯坦。非洲、歐洲、大洋洲來華留學生數增長顯著，但大部分的留學生主要來自東南亞國家。針對這一現狀，本課程教學內容的課時安排可以做出適當的調整，例如可以適當增加與東南亞國家交流講授的課時，以適應漢語國際教學中的需要。

另外，中西文化交流的教學內容要與時俱進，大部分的教材編訂的教學內容以清朝為結點，這就要求老師突破教材的限制，對清末以來中西文化交流的情況進行甄別，大量收集資料并選定相關材料作為教學內容，這樣更能引起學生們的共鳴，也更有利于與留學生的交流。

3.兼顧學生的知識能力水平和興趣

“因材施教”“以學生為中心”是教學活動中應遵循的基本原則，要做到這一點，必須對學生的知識水平、能力有一定的了解。以學生的知識能力水平為參考選擇和安排教學內容，對《中西文化交流史》課程教學效果的提高非常有利，因為本課程課時有限但課程內容涵蓋量大，教學內容的選擇和側重有很大的空間，而興趣是最大的動力，在教學內容的選擇上理應考慮學生的興趣。在授課之初，可以以問卷調查的形式進行調查，掌握學生的意向，初步選定教學內容;在授課過程中，根據實際教學情況和學生的反饋，例如通過網絡及時掌握學生動態，調整教學內容，在很大程度上能夠提高學生的學習積極性，更利于教學活動的組織和開展。

另外，老師提供豐富的課下閱讀資料，包括書目和網站，同時要求學生針對自己的興趣課下收集電子書、圖片、視頻等各種與課程相關的資料，對課堂內容加以補充，并通過網絡群和公共空間存放資料，讓學生們有選擇地自由閱讀，更大限度地滿足學生需求，并要求學生定期撰寫閱讀筆記和心得，在課上預留5-10分鐘，讓大家互相交流和分享，從而提高本課程的教學效率。

三.教學方式的優化

1.重“專題”

重“專題”是指在本課程的教學中打破傳統章節的束縛，結合專業特色和學生的實際情況，凝練教學專題，突出教學重點。專題教學的優勢在于讓學生能夠聚焦“專題”，讓知識的展現更具有內部邏輯性和系統性，讓教學具有更多的開放性和靈活性，同時也利于提高教學的深度。漢語國際教育專業《中西文化交流史》課程的教學內容非常適合專題教學的開展，首先在于教學專題的凝練，本課程的教學專題可以凝練為：絲綢之路、交流的手段、交流的性質、物質交流、科技交流、藝術交流、宗教交流、交流的階段和特點等。教師可以根據教學目標、學生的興趣適當選擇和安排課時。其次，是專題教學的形式，可采用講授和討論、課上和課下等多種形式讓學生了解和掌握各專題。另外，是專題教學的目標要明確，針對不同的形式，側重可以有所不同，例如課上專題側重于知識的體系性，課下專題側重于知識的開放性。

2.重“評析”

重“評析”是指在本課程的教學中結合基本史實，對交流的實質、影響和關系等加以正確認知，幫助學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀。史實是基石，了解和識記史實并非此門課程教學的主要目的，而是要通過知道“是什么”“是怎樣”最終實現“為什么”“會怎樣”的思考。因此，在本課程的講授過程中，“評析”是必不可少的環節和手段，要樹立善于“評析”、敢于“評析”的意識，“評析”的主體既包括老師也包括學生，一般教師要引導學生先評，老師再加以補充和總結;“評析”的內容要進行精選，既可包括課本內容，也可包括課外閱讀材料，針對某些具有爭議的案例，可以作為辯論的主題，開展辯論活動，有利于啟發學生思維;“評析”既可以在課上進行也可以在課下進行，網絡是課下評析最好的平臺。

由此可見，“評析”是手段，其目的還是要通過“評析”，幫助學生思考，對全球文化、民族的交流建立正確的認知。

3.重“能力”

重“能力”是指在本課程的教學中要突出對學生綜合能力的培養，包括閱讀能力、思辨能力、口頭表達能力、寫作能力等。針對《中西文化交流史》課程的性質，著重培養學生的思辨能力，兼顧閱讀能力、寫作能力、口頭表達能力。本課程具有大量豐富的史料，思辨能力的提高主要通過課上和課下對史料的分析來進行，對學生的分析思路和觀點要作好記錄，并要求學生撰寫文字材料，教師要及時回饋和總結，幫助學生進行發散性思維，突破思維定勢。針對錯誤觀點要及時糾正;針對正確觀點要給予鼓勵;針對有爭議的觀點，要進一步開展討論，允許分歧的存在。閱讀能力的提高通過閱讀課本、閱讀課上案例和閱讀課下材料等方式得到鍛煉，寫作能力主要通過撰寫讀書筆記、課程論文等形式加以提高，口頭表達能力主要通過課堂提問、小組討論、課前發言等形式加以提高。

以上幾種方式在教學過程中并不是孤立的，可以實現充分的結合，在專題教學中側重評析，在評析中鍛煉學生的各項能力，以此達到教學方式的優化。這對教師的水平和能力也提出了較高的要求，因此，課程的主講老師也需要通過學習和實踐不斷提升專業能力和教學能力。

四.考核方式的改進

考核是實現教學目標和對學生的知識體系、能力加以檢測的一種手段，《中西文化交流史》課程考核為了實現應用型人才的培養目標，主要體現對學生能力的檢測。一般來說，總評成績由三個部分組成：平時成績（包括課堂出勤、課堂表現和小組表現）、中期成績和期末成績;分值的分布上，建議采用3：3：4的比例。

就具體形式而言，應與教學方式相結合，可以多樣化和靈活化，例如材料分析和討論、辯論、撰寫論文、撰寫讀書筆記等。就考核的標準而言，要具體化和明晰化，根據本課程的性質和考核形式，制定考核基本要求和其他要求。例如撰寫課程論文，基本要求可以包括尊重史實、立論明確和樹立正確的三觀等;要求包括：不允許抄襲，重復率不能超過30%;選題恰當;觀點要有史實支撐;論證條理清晰;格式規范等。每一種考核形式都要確定具體的評分標準，充分體現以知識為本、以能力為重。

以上只是對漢語國際教育專業《中西文化交流史》課程的教學提出的較為淺顯的建議，不夠深入和具體，仍需要在實際教學工作中進行不斷的嘗試，通過實踐的檢驗，然后不斷加以補充和完善。

參考文獻

[1]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型人才培養[J].高等工程教育研究.2014（3）.

[2]陸儉明.漢語國際教育專業的定位問題[J].語言教學與研究.2014（3）.

[3]王麗，朱宏.漢語國際教育專業課程設置探析[J].華北科技學院學報.2013（7）.

（作者單位：湖北文理學院文學院語言文化系）