初中語文小組合作學習模式運用“四忌”

黃靜

在初中語文教學改革的洪流中，小組合作學習模式呈現出耀眼的光芒，在激發學生學習活力、提高重難點突破效果以及促進學生全面發展等方面體現了較為明顯的促進作用。許多教師在這一模式的運用中總結出了許多好的經驗做法，為語文教學工作的順利開展奠定了良好基礎，但是任何模式的教學都要講究科學運用，一旦走入形而上學的境地，學習活動將會出現效率低下，浮于表面的現象。筆者在這一模式的運用中，總結出要避免四個方面的問題，本文將做簡要論述。

一、切忌“匆忙上馬”，要周密設計做好準備

有些語文教師在運用小組合作模式組織教學時，只是簡單套用其格式，將原先的教學活動按照小組合作學習模式的成功經驗流程直接照搬，看起來在形式上達到了教學改革的要求，而實際上在具體教學過程中會遇到諸多問題，課前準備不充分，教學中一旦出現意外情況往往會手足無措。對此，合作學習模式的運用一定要做好周密設計，首先要對小組合作學習的載體要進行優化，幾個成員一個小組，每個小組確定哪位學生作為牽頭人，這些都是影響教學成效的重要方面。其次，在小組合作模式中提供什么樣的學習線索，如何將重點難點融入其中，這些方面都是教師在教學工作中要加以認真思考的。另外，小組合作學習模式如何做到收放自如，也要教師在教學設計時充分考慮。哪些環節放、哪些環節收，放怎樣恰到好處、收怎樣巧妙到位等等，教師要在課前進行充分的準備，將各種相關因素考慮全面、設計周到。

二、切忌“小組失衡”，要以均衡分布搭建載體

作為一項高度體現學生自主地位的教學模式，小組合作學習更加注重學生的自我學習。教師面對幾十個學生無法招架過來，運用小組這一扁平化載體縮短教師的注意力覆蓋面，可以有效提高對教學的掌控效果。在這一載體的設置中，有些教師按照座位順序或是隨機，實際上非常不科學。因為小組成員之間要保持均衡，每一個小組里面優秀生、中等生乃至學困生的比例都要基本處于同一水平，否則就會出現優秀生扎堆、學困生抱團的現象，具體教學中會出現部分小組炙手可熱、部分小組平淡如水的冷熱不均現象。所以教師在確定小組成員的編排過程中，一定要對優秀生、中等生、學困生三個層級逐一配比，確保每一個小組里面有引領思維的優秀生，也有需要幫助的學困生。每一個小組之間不同層級學生均衡化分布，對學生的自主探究活動可以起到相互彌補、互幫互助的作用，而且小組之間交流學習成果，也能夠基本處于同一層面進行，使小組成為承接教學目標任務的有效載體。

三、切忌“流于形式”，要以重點難點作為要素

有些語文教師在合作學習模式運用中往往淺嘗輒止，沒有深入拓展開去，雖然在課堂上也設計了一些思考題，讓學生分小組進行討論學習，而實際上這樣的思考題僅僅是教學目標體系中的一小部分，而且是難度偏低的部分。學生通過合作探究很容易將其答案找出來，真正需要發揮小組攻堅克難的重點難點卻沒有得到有效的體現。這樣的教學自主合作模式完全流于形式，教師要重視這一傾向，將重點難點融入到探究思考題之中，布置給小組作為學習任務，自主探究題之外不再產生新的知識點，要讓每一位學生充分開展探究。探究的提綱也是教學目標任務完成的外在表現形式，通過重難點的融入讓思考題變得有力度有深度，保證小組合作學習取得較好的效果。語文合作學習模式一定要著眼教學中的重點難點，要采取巧妙的手法使其與學生自主探究活動緊密結合起來，讓引導師生互動的過程與教學目標任務達成的過程相統一。

四、切忌“放任自流”，要以指導點撥互動深入

有些語文教師過于相信學生的學習能力、學習基礎以及學習自覺性，片面理解體現學生主體地位和教師主導地位之間的關系，似乎只有全面放手才是真的體現以學生為主體。實際上，完全的放手是一種不負責任的教法，初中生在語文學習中即使通過相互的探究、共同討論，也不能全部準確分析問題，而且思考問題的角度有時不夠全面，層次不夠高。這些方面都需要教師在教學活動中進行啟發引導，以教師主導、學生主體雙輪驅動模式推動教學工作的開展。教師既要濃縮教學重難點設計為思考題，拋給學生進行小組合作學習，同時也要注意隨時掌控教學進度。學生進行自主學習，教師也不能閑著，要深入到各個小組開展巡視，要善于發現學生在學習中遇到的問題。當多個小組出現同樣的問題時，教師就要在班級進行集體提示，通過思維方式方法的引導讓學生沿著正確的方向尋找答案。在學生初步完成小組探究之后，還要搭建平臺讓他們進行辯論交流。小組內每一個成員都進行了認真思考與相互討論，而形成小組學習成果之后則要在小組間進行討論交流、辯論補充，這樣學生的自主學習積極性能夠有效調動起來，而且學習成果的全面性、深刻性也得到了有效保障。

作者單位：江蘇邳州市邳城中學。