此時無聲勝有聲

趙小娟

其實課堂的“靜”也不可忽視，更不可缺少，殊不知此時無聲勝有聲。課堂的“靜”不僅指無聲的環境，也指學生在課堂上閱讀、寫作、聆聽、思考、體悟的靜的氛圍。課堂是一個學習的場所，很多時間需要傾聽和思考，很多時候需要判斷、推理、比較、分析。諸葛亮在《誡子書》中說：“夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。”只有靜，學生才能學得進去，學得扎實。同時，靜能養性，靜能生智。鑒于此，我嘗試了如下做法：

一、課前的靜心閱讀

靜心閱讀需要安靜的環境，但是打破安靜氛圍的往往是我們教師的絮叨，強調這注意那等等。試想，如果沒有靜悄悄的“自主學習”，哪兒來的“討論交流”，那他們的“合作探究”，他們的“交流材料”，可能就只是身邊的教輔資料，也就少有深入、獨到的思考了。而在實際教學過程中，特別是公開課上，很多老師怕課堂太安靜，怕課堂冷清，如果出現五分鐘以上的沉默，就覺得惶恐不安。漸漸的，“靜悄悄的課堂”就成了語文課堂的大忌，“生動活躍的課堂”成了教師普遍的追求。誠然，語文課堂不應該死氣沉沉，但也不能離開學生的靜心閱讀。

我們要讓學生在安靜的氛圍中閱讀課文，這樣更能讓他們自然而然地與作者“對話”，沉浸在文本中，用心靈與作者的心靈去碰撞，去感悟文本，揣摩文本，從而被文章所傳達的情感所打動，被文章所表達的道理所折服，從而喚起他們獨特的思考、聯想、體會、感知。所以，學科自習（自主學習）時，要留足時間讓學生安安靜靜的讀書，為提出自己的疑問做準備。

二、課中的靜心思考與靜心傾聽

在新課改背景下，我們摒棄了“滿堂灌”“填鴨式”的教學，取而代之的是問題的拋出和學生熱烈的小組討論。表面上看起來課堂熱鬧非凡，其實缺乏了思考的討論，只能是人云亦云，是脫離文本的“架空分析”和“架空討論”，有的時候甚至在討論中出現消遣性傾向，隨心所欲，逗趣搞笑，這樣的課堂是外動內不動。

古人云“寧靜致遠”，任何問題的解決都要有一個思考的過程，在課堂上尤其要給學生一個思考的時空。而我們的課堂，問題一提出來，馬上就要求學生分組討論。殊不知沒有自己的思考，討論是沒有任何意義的，這樣的課堂何來“深刻”，學生的創造性思維又如何能得到發展呢？所以，在語文課堂教學中，當一個問題提出之后，我們要給學生靜靜思考的時間，試著讓他們獨立思考解決問題。在這樣靜靜思考的基礎之上再進行小組交流討論，學生之間才會有思維的碰撞，課堂效率才能真正提高。

討論之后，我們還需要靜下來，靜下來傾聽，生生間的傾聽，師生間的傾聽，這樣更有利于和作者及文本對話。比如在我們的日常課堂上，學生經過熱烈的討論后，為了小組的“榮譽”就開始搶著說，他腦子里始終裝著自己的見解，并沒有用心傾聽其他同學的回答，出現說過的再說、別的同學說的自己不能消化吸收等現象。這類學生缺乏聆聽意識，這樣的學習，就顯的片面、不夠主動。所以，在小組展示發言時，我們應強調其他小組靜靜地傾聽別人的見解，對照自己的想法和問題，吸取別人的長處，彌補自己的不足，快速提升自我。

三、課后的靜心體悟

語文是一門充滿思想的學科，是一門充滿人文精神的學科，是一門充滿智慧的學科。作文語文教師，要引領學生們通過語文學習，陶冶情操，使他們在潛移默化中學會怎樣做人，怎樣生活，從而繼承和發展中華民族的優秀文化。這就要教會學生體悟。給他們創設一個安靜的課堂氛圍，體悟才能落到實處。所以每堂課結束之時應給學生幾分鐘時間靜下心來，體悟一下文本的思想精髓、作者的價值取向以及整理本課的點滴收獲。這樣語文課堂能夠達到事半功倍的效果。

確實，“熱鬧”的語文課堂需要“靜”下來了，教師也應該靜下來思考我們的課堂，讓課堂在理性的回歸中前進。不要為了“流程”去設計那些毫無實用價值的裝飾活動，應還原語文教育的本來面目。學生也應該靜下心來讀書、思考、聆聽，“會聽”也是“會思考、會學習”的重要表現。該讀書的時候則當“靜”下來仔細讀書，該思考的時候則當“靜”下來仔細思考，該傾聽的時候則當“靜”下來仔細傾聽。評價語文課堂有效甚至高效的標準，也不能只看課堂的“熱鬧”與否。我們不只是一味的“改革”，更要適當的“回歸”，回歸到真正地關注語文課的實質，體會課堂的“靜”美。我們不必害怕“靜悄悄”的課堂，因為那樣的課堂也許更能給學生思考、發展的空間。

作者單位：陜西靖邊中學。