論課前口頭表達與作文雙向連通立體模式

王勇

一、關于課前口頭表達的現狀思考

在中學語文教學一線，語文教師們充分發揮個人的創造性，利用課前三到五分鐘，開展形式多樣、內容豐富的演講，激活學生語文思維，調動其課堂參與的意識與激情，在思路與模式上都取得了極大的成功。但我以為，目前的演講目的還太單一，容易陷入隨意、無序的泥沼；且對于書面表達的潛在價值挖掘還不夠充分。

如何基于學生從第一階段的初中“寫話期”向后階段的“習作、寫作期”過渡的表達發展實際，極大地豐富課前演講的形式與內涵并有效地與書面表達連通，形成一種立體化的高中語文表達訓練模式，將課前三到五分鐘的時間價值無限放大？由此，我提出“高中語文課前自主口頭表達促進作文自主立體化模式構建”這一課題，將長期實踐的初步成效形諸文字以就正于方家。

二、課前自主表達的理論構想與實踐模式

古人是極其注重口頭表達的。“不學《詩》，無以言。”《詩經》是春秋時代日常口語交際乃至外交活動中表情達意的重要依據和素材來源。孔子的話，記錄下來，就是一部《論語》。史官現場實錄國君言行，零言碎語竟可以直接成為經典作品的內容。劉勰認為，作家們在寫作構思之前應該積累知識，辨明事理。《文心雕龍·神思篇》說：“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里。”這里談論的雖然是對想象的認識，但口頭表達也需要這樣的構思和想象。而且，現場感極強的課前口頭表達，更需要表達者快速整理好思路，從選點到開場白再到表達任務的最終完成，沒有哪一個環節不需要集中高效的思維做支撐。這種思維，也恰是書面表達所需要的。想得如何，思路是否清晰，思考是否深入，直接關系著文章的質量。當然，“想”也關系著口頭表達的質量。簡而言之，演講是先想再說，邊想邊說；書面表達是先想后寫，邊想邊寫。所以，一個“想”字，應該可以完成口頭與書面兩種表達形式的連通與立體化。

從課前口頭表達的題目和內容上說，可以分現場自主命題、教師或同學命題、事前自由選題三種形式。同為命題的口頭表達，教師可能更需要考慮與書面表達訓練目標相呼應。

表達者本人可以在表達完并自評分數后，當即整理表達的思路、內容，下次寫作時即以此為題目；聽眾在傾聽的同時，在專用筆記本上盡可能詳細地記錄下表達者講話的全部內容，小組長還要為表達者評估打分。定期從學生手中收取課前口頭表達記錄本，評選出優勝者，給予一定的獎勵。從中篩選出特別有代表性的表達成果，作為書面表達的命題材料，或提醒全班及時歸類整理、回顧復習，升華所積累的內容。

高中語文課前自主口頭表達與作文雙向連通立體模式系統可以圖示如下：

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三、依托該模式口頭與書面表達相互促進、互利共贏的示例

（一）觀察生活，培養敏銳的思考力；熱眼看世界，培養做事作文所需的激情，培養自主收集作文時鮮素材的能力。從身邊真人真事出發，既培養了關注生活、關注時代的意識，又提高了評論時事的能力。

如有同學以講臺上的毛巾為題作口頭表達：“講桌上一直放著的那條毛巾，在與玻璃黑板進行了無數次摩擦后，已沾滿塵垢，失去了往日鮮艷的色彩、柔軟的質地而變得陳舊，甚至有些破爛了。我突然覺得它與講臺邊開始顯得有些憔悴的教師形象多么相似！為將一方潔凈留給眾生，甘愿承受一身臟亂，這不正是教師偉大奉獻精神的寫照嗎？”

（二）與教材對接，鞏固了語文學習的印象，加深并升華了對名作家名作品的理解與認識。

有同學這樣描述學習魯迅傳記的印象：“讀了關于魯迅的傳記，我有幸重新認識了一個不一般的魯迅形象。我發現，中學生怕周樹人是怕得毫無道理的。其實，魯迅并不像從他的雜文中揣摩出的那樣嚴肅、高不可攀、拒人于千里之外，反之，我倒覺得他很和藹、平易近人，有時也不失幽默，這是他的另一面。”

（三）評論自我或他人作文，明確評價習作的標準，提升認識水準。

如有學生反思自己的作文：“我的上次自命題的作文題目是‘家。這個題目過于寬泛，不能用小篇幅寫，觸發點與角度都太多，不利于近期寫作能力的培養。這次演講過后，我認識到自己作文不能有所提升的原因就是審題上有缺陷，并且缺乏創新意識。但愿下次能夠改進。”

（四）引領全班思考，口頭表達素材可以成為有價值的作文題目。

有學生以“老家的一棵樹”為題進行口頭表達，然后形成作文：“家鄉的樹已經老了。不知它是什么時候種下的，很高，大約五十米。曾經每天都有孩子去擁抱它，四五個人牽手還合抱不過來。近幾年它開始不長綠葉，甚至枯萎，它的周圍也沒有了別的樹拱衛，但它依舊很高大！不久家鄉就要修高速路了，而這條路要經過這里，我想它的壽命沒多久了吧？！現在，我很懷念它，它是我童年的快樂。”

四、課前口頭表達促進作文自主立體化模式構建的注意事項

（一）教師在初期應當對學生進行動員和諸如操作程序、標準與規則的簡短培訓，既發揮教師在這一環節的主導作用，保持高效率，又避免了活動開展的盲目性和隨意性。

（二）明確、強化自評、組評、教師評三級評分制度。每一次的口頭表達都必須形成三個百分制的表達鑒定數據，便于今后客觀地估價活動的效果。

（三）既強調和保證與書面表達相一致的自主性，又必須維持課前口頭表達活動期間傾聽者的秩序和紀律，避免將語文課堂搞成類似開演唱會學生瞎起哄、亂鼓掌的混亂局面。

（四）重在持之以恒，堅持表達成果的記錄，使每個人在無形中都養成積極思考和表達的習慣。